初中生物生活化教學(xué)模式的構(gòu)建

羅明霞

(貴州省遵義市第二十四中學(xué) 貴州 遵義 563000)

著名教育學(xué)家陶行知先生曾說：“生活即教育，社會即學(xué)校”。關(guān)于“生活教育”，我國的教育改革思想歷來都有強調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)當聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐能力，實現(xiàn)學(xué)以致用的教育目標。在初中階段，生物是一門與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。初中生物教師在教學(xué)中，應(yīng)當以生物課程核心知識點為基礎(chǔ)，融入生活中常見的情境、物品等，將抽象化的生物理論知識與現(xiàn)實的生活場景緊密結(jié)合起來，有效地改變過去教條化的生物課堂教學(xué)模式，從生活到課堂、從課堂到生活，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，進而達到全面提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的目的。本文立足初中生物教學(xué)，探索生物課堂中生活化教學(xué)模式構(gòu)建的有效對策。

1.生活化教學(xué)的內(nèi)涵

所謂生活化教學(xué)，即學(xué)生在參加課堂活動時，教師將課堂活動內(nèi)容與現(xiàn)實生活相融合，使學(xué)生在課堂活動中學(xué)習(xí)知識，掌握生活技能。筆者認為，生活化教學(xué)模式是對日常生活中常用知識進行總結(jié)歸納，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時也領(lǐng)悟到相關(guān)的社會常識，從而開闊視野，最終達到深入理解并靈活運用相關(guān)知識的目的。

2.初中生物生活化教學(xué)模式構(gòu)建的意義

2.1 有利于加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)應(yīng)用實踐能力。新課程改革背景下，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教育目標，明確了教師教學(xué)改革的基本方向。基于新課程改革的思想，初中生物的教學(xué)應(yīng)當改變教條化的、被邊緣化的教學(xué)現(xiàn)狀，強化學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用和融會貫通。而初中生物教學(xué)中構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，則有利于加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實踐能力。一方面，相對于實際的生活現(xiàn)象、生活物品而言，生物理論知識顯得更加的抽象。而在面對抽象化的生物理論知識時，教師整合學(xué)生生活熟悉的物品或者是生物現(xiàn)象，有利于促使抽象化的理論知識直觀化，進而讓學(xué)生對知識的理解更加透徹；另一方面，在初中生物教學(xué)中構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用理論知識分析生活中常見的現(xiàn)象，學(xué)生在分析的過程中，科學(xué)思維、實踐能力都會得到很大的提升。由此可見，初中生物教學(xué)生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，是加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生應(yīng)用實踐能力的有效途徑。

2.2 有利于改革創(chuàng)新初中生物教學(xué)，提高教學(xué)效果。一直以來，在應(yīng)試教育理念的束縛下，教師的課堂教學(xué)難以擺脫教條化、應(yīng)試化的現(xiàn)象。這種應(yīng)試化的教學(xué)模式，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。就初中生物的教學(xué)而言，教師在教學(xué)課堂上構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，這種立足現(xiàn)實案例開展教學(xué)的模式，能夠有效改變學(xué)生機械記憶知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，改變教師單向傳輸?shù)慕虒W(xué)現(xiàn)狀，促進初中生物教學(xué)改革，全面提高課堂教學(xué)效果。

3.初中生物教學(xué)中生活化教學(xué)模式構(gòu)建的有效性對策

3.1 創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。常言道：興趣是最好的老師。很多教師在教學(xué)中，都非常明白這個道理。但就實際的教學(xué)而言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可不是一件容易的事。如果教師在教學(xué)中，機械的照本宣科，又何談激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？因此，初中生物教師在教學(xué)中，要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，進而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。筆者在初中生物教學(xué)中，通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，取得了好的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)“光合作用”這一節(jié)課時，我們就可以給學(xué)生們列出一組生活中常常會發(fā)生的一些問題：“臥室里到底應(yīng)不應(yīng)該養(yǎng)很多花？”“平時我們鍛煉身體應(yīng)該選擇早上還是晚上？”等；而在學(xué)習(xí)“蒸騰作用”這節(jié)課時，就可以給學(xué)生拋出這樣的問題：“為什么人們常說大樹底下好乘涼，這句話到底有沒有依據(jù)？”在學(xué)習(xí)生物是如何生殖時，也可以引用耳熟能詳?shù)墓旁姟耙盎馃槐M，春風吹又生”，帶著學(xué)生從古詩中探尋草的生殖方式、特點等。類似的小常識、生活諺語的融入，創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考的有效途徑，同時也有利于激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

3.2 構(gòu)建生活化的生物實驗課堂。生物是一門與實驗息息相關(guān)的學(xué)科。教師在初中生物的教學(xué)中開展實驗教學(xué)，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，同時還能有效地提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。而在初中生物的實驗教學(xué)中，教師可以借助生活物品，構(gòu)建生活化的實驗課堂，優(yōu)化實驗教學(xué)效果。比如生物實驗課上，先為學(xué)生播放“有趣的生物”的視頻，通過觀看視頻，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)在大自然中存在很多生物可以自己發(fā)電，被稱之為“活的發(fā)電機”。看視頻之后教師與學(xué)生們討論這些生物發(fā)電的原理，并引導(dǎo)學(xué)生思考除了這些生物之外，植物、水果或者微生物等會不會發(fā)電，由于水果是學(xué)生們生活中常見的食物，因此可以組織學(xué)生們做一個“水果電池”的實驗，來驗證水果到底能不能發(fā)電。這種生活實驗的開展，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 鼓勵學(xué)生參與生物實踐活動。除了在生物課堂上構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，初中生物教師還可以通過鼓勵學(xué)生參與生物實踐活動的方式，讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐，提高學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。例如在講授“人類對細菌和真菌的利用——果酒的制作”時，教師提前布置學(xué)生在家長的指導(dǎo)下釀制葡萄酒，課堂上讓學(xué)生交流釀制葡萄酒的經(jīng)歷，并展示自己的釀制成果，之后，師生一起分析微生物發(fā)酵的巨大作用，思考其內(nèi)在機理，分享釀制過程的樂趣，幫助學(xué)生增加直觀感性認識，學(xué)到了課堂上學(xué)不到的知識，培養(yǎng)了熱愛勞動的習(xí)慣。

綜上所述，新課程改革背景下，初中生物教師在教學(xué)中，要積極構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的生活實踐能力以及生物科學(xué)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。