淺談小學數學的生活化教學的實施途徑和方法

王西軍

(江蘇省邳州市新河鎮酒店小學 江蘇 邳州 221300)

小學六年作為教學黃金階段，其教學方式在一定程度上會影響學生后期學習習慣的培養。因而教師應當重視小學階段的教學，突破學習課題的限制，將數學教學與日常生活相聯系從而培養學生對數學的應用能力。除此之外，教學政策的發展也要求教師在教學方式上尋求創新。總而言之，數學教學不應該局限于學科教學，更應該重視數學應用教學，這在一定程度上要求教師將數學與生活相聯系，從而可挖掘數學教學的潛在價值，更能體現素質教育的時代性要求。

1.小學數學教學現狀

1.1 教學元素單一。在部分區域數學教學中，受限于教學環境及教學理念，數學教學元素過于單一。尤其針對于低年級教學，因其教學內容相對簡單，教師的教學目光局限于數學加減，缺乏數學整體意識的培養。在實際教學過程中，教學內容集中于課本，體現出教學元素單一的缺陷，針對低年級學生活潑好動的特性，其并不具實用性。

1.2 教學方式缺乏心理分析。小學是學生成長的重要階段，其心理變化會相應的體現在學習狀態上。然而就目前教學過程中，由于高強度的學習壓力的增加，小學教學壓力也隨之增加，教師面對著來自學校與家長的雙重壓力已然無暇顧及學生心理狀態，也正是因為如此，學生在學習數學的過程中頻繁出現注意力不集中狀況，這在一定程度上阻礙了數學教學的發展。

1.3 數學應用意識培養力度不足。小學數學教學過程中，教師、學生、家長之間的思想存在一定差異，因而其對數學教學的認知也存在一定的差別。對于小學高年級數學教學來說，此時的學生已然具有一定的社會認知，部分學生受社會不良風氣所影響對數學教學意義存在一定的質疑，而教師教學過程中忽略了數學應用意識的培養，相關教學措施將難以取得預期效果。

1.4 教師與家長缺乏溝通。在實際教學中，學校雖定期會組織家長會，但在此之外，因教師與家長在時間上存在沖突，便難以就學生教學方法進行有效溝通。因而家長無法全面了解學生在校學習狀態，教師也無法掌握學生在家的學習狀態。

2.小學數學生活化教學途徑

2.1 使用生活化的教學語言。在教學過程中，教師傾向于使用數學語言從而體現其教學的專業性，而小學階段的學生的理解能力并不足以理解其專業術語。例如在數學廣角中涉及到集合內容的教學，其中書面語內容較多，如集合概念學習中不得不提的韋恩圖。在教學過程中，教師如局限于韋恩圖的概念教學，在一定程度上也限制了學生的思維。集合的教學目的在于解決學生在數學學習過程中遇到的重復問題。因而在教學過程中，教師可進行提問法教學并結合相關案例來激發學生的學習興趣，而案例應當盡量與日常生活中相關。

2.2 教師應當與家長及時溝通。如在進行人民幣識別的教學中，教師可向家長提出申請，讓家長在購物時帶上小孩，家長則可在一旁進行指導。由于線上支付方式的普及，學生接觸到現金的機會越來越少，因而學生在人民幣識別上也存在困難。因此，為了通過數學的生活化教學來提高教學質量，教師可和家長進行溝通，請其在購物時使用現金，并可向小孩介紹不同面額的人民幣，在后續購物中，家長可請孩子自己購物結賬。如此一來，小孩可意識到數學和生活的聯系，并且在日后的學習中也會養成良好的學習習慣，積極主動的去尋求數學與生活之間的聯系。小學數學教學的生活化需要借助家長的力量，因此，教師應當與家長及時溝通。

2.3 生活情境教學。如教學中牽涉到小數乘法的教學，教師可結合生活實際，選用生活中常見場景來進行情境模擬。在小數乘法中，學生常常會出現小數點前移或者后移從而導致計算結果錯誤的情況。因此教師可在課堂上搭建一個交易市場，并以真實人民幣作為交易貨幣。在交易市場中，可以學生常用的學習用品作為貨品，稍微調整單價，可從小數值依次遞加，如一支筆的價格可定為1.3元，并設立一定條件，如購買9支以上，每支筆單價將會下降0.1元，要求學生用一樣的錢購買不同數量的東西，在最后可依據每個學生購物的實際情況，評選出購買貨品數量和種類最多的學生并給予其一定的獎勵。生活情境教學的意義在于鍛煉學生的數學應用能力，將數學與生活實際相結合從而更好的發揮數學教學的作用。

2.4 堅持以人為本的教學理念。小學數學教學的生活化需要結合學生實際情況才可更好的發揮積極作用，因而教師在實施相關教學措施時應當堅持以人為本的教學理念，主動與學生溝通，了解學生的心理狀況，并結合一定的數學知識對其進行一定的心理疏導[4]。

如當學生進入小學的高年級時，會和朋友產生摩擦從而影響學習，教師在了解情況之后便可主動與學生進行溝通，在這中間可引入三角形知識，以三角形比喻人與人之間的聯系，三角形不同的夾角會產生不同類型的三角形，如鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形，相應的，人與人之間的心理距離也會在一定程度上產生不同的人際關系。

結語

數學教學與生活相輔相成，一方面，豐富的課外生活需要緊密的數學邏輯為其護航，另一方面，通過將數學教學與生活相聯結，可在一定程度上穩固數學教學效果。小學階段是數學應用能力培養的基礎階段，教師應當注重生活化教學。總而言之，為避免數學教學模式單一削弱學生學習數學的興趣，教師應當豐富教學內容，并積極與家長溝通，從而使得生活與學習相互融合，相互促進，最大限度地發揮數學教學的積極作用。