協作式學習模式在小學高年級數學教學中的應用

林 玲

(廣西柳州市洛滿中心小學 廣西 柳州 545104)

協作式學習是一種互動交流的教學方法，能夠促進學生在學習過程中充分發揮自主性，培養學生的團隊合作精神。將協作式學習引入到小學高年級數學的教學中,能夠有效提高學生的學習積極性，更好的完成新課改對教學模式創新的要求。協作式學習模式是教師按照學生的學習能力與特點,合理的將全班學生進行分組，采用小組的方式組織學生進行知識的學習,小組成員則根據教師安排的教學內容,進行探究學習,完成每個人所分配的具體內容，從而掌握教學知識的學習方式[1]。由于小學高年級數學知識結構的難懂性，將協作式學習模式應用到小學高年級數學的課堂中，通過教師合理的引導，可以提高課堂的教學效率,激發學生的學習興趣，和探索學習的熱情，使學生能夠通過小組探討的方式掌握數學課堂的教學內容。

1.協作式學習在小學教學中的重要作用

1.1 有利于調動學生的學習積極性。傳統的教學模式主要是教師宣講，學生聽課學習的模式，這種學習模式趨向于使學生被動的接受知識而并非主動的學習知識，對學生學習興趣的挖掘不具深刻意義。而協作式學習要求教師將學生分為若干個不同的小組，通過小組成員之間的合作學習共同提高，共同進步[2]。這種新型的教育方式能夠很好的發揮學生的學習主動性，使學生在課堂學習中能夠及時的提出問題并開展討論，迅速的掌握課堂知識，對教學內容有更深的理解。

1.2 便于教師的教學管理。協作式學習要求將學生氛圍4-6人不等的小組，小組之間以及小組內互相協作學習，這樣的學習模式有利于教師有效的掌握每個學生的學習情況。傳統的教學模式上，教師很難加強與學生的溝通從而難以具體了解每個學生的學習狀態，但是小組式的學習能夠很清楚的了解到每個小組的學習激情，從而具體細化的去了解組間成員之間的學習狀態。

1.3 促進課堂氣氛。良好的課堂氣氛不僅能夠激發學生的學習興趣還能夠有利于教師加強與學生之間的溝通和交流。協作式學習模式應用于小學數學的課堂中能夠讓學生在課堂上積極的思考和交流，同學之間的互相討論能夠激起學生的學習欲望，而激烈的討論會營造良好的課堂學習氛圍，只要進行適當的引導就能夠促進一些學習激情低下的學生自發的投入到學習中去。

2.協作式學習模式在小學高年級數學中的具體應用方法

2.1 建立有效的協作學習機制。協作學習應用于小學高年級的數學課堂需要建立有效的機制，對學生進行合理的分配。首先協作式學習模式要求根據學生的能力和具體特點進行合理的分組，確定每個小組的人數，再考慮小組人員的分配情況。一般來說小組成員建議在4-6人左右，便于進行管理。完成合理的分組后需要將學習任務分配給每一個學生，要使小組內的每一個學生都充分發揮自身的重要性，都有具體的事情可做。例如，在人教版小學六年級上冊中圓的周長和面積章節中，幾何圖形對于學生來說比較難以理解，再加上數字的運算較為復雜，很多學生對這類問題難以理解。而協作式的學習模式能夠讓學生在學習這一章節的過程中互相交流討論，組間幫助學習。教師可以通過布置練習題給每個小組，并分配給每個小組成員任務，通過組內協作和組間競爭的方式激勵學生更快更有效地尋找解決圓的周長和面積解題技巧。

2.2 激發學生協作學習的興趣與動力。小學高年級數學在知識和內容上相對來說都比較偏難，而小學生正處于一個心智高速發育的年紀，稍微遇到困難就會產生比較嚴重的畏難情緒。因此，對比較難的數字運算和圖形問題，小學生容易產生抵觸情緒。教師在課堂上采用協作式的學習模式，讓學生在遇到較難的問題時積極的開展討論，提出質疑，先通過組內協作解決問題，再通過不同小組之間解決問題的方案和方式對比，總結更為合適的方案，不但能夠在探索問題的過程中激發學生學習知識的興趣，還能夠通過組間對比激發學生更加深入探索的學習欲望[3]。教師在教學過程中需要將教學內容合理的融入進協作式學習模式中，使學生能夠在學習過程中獲得成就感，充分激發學生的學習興趣。例如在教學分數的乘法與除法時，對于剛學習的學生來說，分數的乘除法比較陌生，相對整數來說，更加考驗學生的細心程度及其耐心。在這個知識點的教學上，學生的畏難情緒也是最多的。因此，老師可采用協作學習的模式，通過各層級成績間搭配組隊，小組間進行討論學習，總結分數乘除法的規律，讓優等生把中下等生的學習興趣有效激發出來，從而提高教學質量。

2.3 豐富課堂的學習內容。由于數學學科的特殊性，知識內容多偏向枯燥且難以理解，課堂氣氛比較嚴肅，難以激起學生的學習欲望。但是，通過協作式學習的方法，能夠有效的豐富學生的課堂學習內容。例如在人教版小學六年級上冊百分數的應用章節中，教師可以通過布置生活實際的應用問題，要求小組成員分別用分數、小數以及百分數等來解決問題。將每項任務分配至不同的小組成員之間，最后組內成員進行交換解決方案，這種解決數學問題的方式能夠有效豐富數學課堂的內容，提升教學質量。

2.4 加強教師在協作學習的引導作用。協作學習模式更多的強調學生之間的相互協作相互促進，但是在學習過程中學生難以掌握學習的方向，以及對知識的了解深度。需要教師在協作學習時進行合理的引導，一方面教師需要引導學生討論課本上需要掌握的知識內容，另一方面教師還需要引導學生合理的進行知識延伸。否則盲目的課堂討論學生可能會出現鉆牛角尖和偏離學習內容的問題，不但未能達到良好的教育效果，還可能會適得其反。因此，教師在協作式學習教學模式中扮演著重要的角色，建立好良好的師生關系，在學生遇到問題的時候引導式的培養學生思考問題解決問題的能力，而并非幫助學生解決問題，只有這樣才能夠將協作學習模式很好的融入到教學過程中，提高學生的學習能力。

3.總結

協作學習作為一種新型的學習模式，將其合理的運用到教學中能夠有效的提高教學效率。上述通過對協作學習模式在小學教學中的重要性進行闡述，表達了協作式學習在新教改的教育背景下更能夠合理的提高教學質量，同時還能夠培養學生的自主學習能力，并通過將協作式學習的教學模式合理應用于小學高年級數學教學過程中的具體方法進行闡述。在協作式學習模式中，教師應當扮演引導者的角色，合理的引導學生積極的進行課堂探討、團結協作，建立有效的協作學習機制，豐富課堂學習內容，促進學生的學習熱情和興趣。

綜上所述,在小學高年級數學教學中的應用協作式學習模式,能夠使學生更好的掌握數學課堂的教學內容,從而提高小學數學課堂的教學效率,確保學生數學學習的有效性,實現學生數學學習上的不斷進步。