引導為舟，愛上閱讀
——在早期閱讀中“解放”幼兒的實踐研究

陳 芳

（江蘇昆山高新區城北幼兒園，江蘇 昆山 215300）

一、研究背景及意義

閱讀是影響人一生的有益活動，而早期閱讀是幼兒認知的一種重要形式，是他們認識世界和探索世界的一種重要手段。幼兒通過各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀、寫一整套的養成性教育，為今后的學習打下良好的基礎。

二、研究設計思路

近年來，越來越多的幼教專家都十分關注早期閱讀，美國已經將幼兒閱讀能力的培養作為新的教育改革政策的重要內容，在全美各州強力推行。我國在新《綱要》的內容中，也明確提出：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和書寫技能。”筆者緊緊圍繞利用閱讀“解放”幼兒這一核心內容，從環境營造、圖書選擇與更新、展示平臺的提供等方面做了一些嘗試。

三、核心概念界定

六大解放：即陶行知提出的頭腦解放、雙手解放、眼睛解放、嘴解放、空間解放和時間解放這“六大解放”，對幼兒來說就意味著可以獲得“學習的基本自由”，意味著配了一把“千學萬學，學做真人”的金鑰匙。

閱讀：是從視覺材料中獲取信息的過程，是把視覺材料變成聲音，后達到對視覺材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養。閱讀是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。

四、研究嘗試與成果

（一）營造閱讀環境

閱讀環境泛指影響讀者閱讀的所有外界力量的總和，也是“解放”幼兒空間、時間的重要手段。在幼兒園開展的早期閱讀活動中，影響幼兒閱讀的環境主要包括物質環境和精神環境。

（二）定時更新圖書、精選閱讀材料

閱讀是一種學習方式，幼兒從閱讀材料中，應當讀到讓他們在情感、思想、知識、能力等方面，有所長進的內容，因此在選擇讀物時，提有以下幾點建議：

1.色彩鮮艷明亮

明亮的色彩易吸引幼兒注意，同時在一定程度上帶動幼兒愉快的情緒。班級中有一本《色彩的戰爭》，書中沒有生動的形象，只有一堆顏色，卻吸引了無數幼兒的雙眼，我想這就是色彩的魅力吧。

2.內容生動有趣

生動有趣的內容讓幼兒在愉悅的狀態下閱讀，其意義不僅在于，使幼兒對讀物的內容有想要深入了解的愿望，還在于鼓勵他的持續閱讀行為。當我第一次拿出《好餓的毛毛蟲》這本書時，我聽到了大片的歡笑聲，打開書后，一個洞，兩個洞，三個洞……越看越有趣，笑聲少了，一雙雙眼睛更亮了。

3.故事積極向上

陶行知說，兩只眼睛，便是天文鏡。閱讀是幼兒學習是非觀念、責任意識和良好習慣的一個重要渠道，因此，所以，教師必須使幼兒“能看”，“解放眼睛，敲碎有色眼鏡，教大家看事實”，揭真相，明至理，多選擇親切、和藹、正直、善良等性格的，具有積極意義的形象來影響幼兒。《大頭兒子小頭爸爸》等國產動畫中的形象都較為符合，而類似蠟筆小新這種形象就應該避免。

4.符合年齡特點

幼兒的生活經驗有限，能夠理解的內容也不多，所以提供的圖書應該簡單、明了、易懂。圖書應以圖畫為主、描述為輔，而非配上插畫長篇的故事，也就是我們口中的“故事書”。

（三）強化閱讀規則

閱讀區的規則通常是由教師制定、幼兒實施，適時對規則的明確與強化有利于提高閱讀的效率。陶行知先生說：“解放小孩子的嘴，有問題要準許他們問。從問題的解答里，可以增進他們的知識。要“解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使大家想得通”，使學生的“特殊才能得以發展而不致枯萎”。在閱讀中，教師可以隨著幼兒年齡的增長，與之共同商量、討論，完善規則，并進行繪制、標記。通過閱讀規則的完善，增強幼兒主人翁意識，強化并不斷完善閱讀規則。

（四）豐富閱讀活動，提供展示平臺

豐富多彩的閱讀活動能激發幼兒強烈的閱讀欲望，有效培養幼兒的閱讀能力，也必將促使幼兒的閱讀體驗更加全面。

在日常生活中，結合各類活動，提供展示平臺，定期邀請孩子講故事，鍛煉自信心與成就感；將閱讀滲透在角色游戲中，如小演員合作表演“小紅帽”；課間開展手偶劇場，幼兒可自行選擇角色進行創編表演。久而久之，幼兒越來越自信，更加愿意展現自己，更加積極、主動得去閱讀了。空間放大了，才能各學所需，各盡所能，在這樣的良性循環中，幼兒的語言、情感不斷豐富，閱讀能力不斷提高。

陶行知指出，“沒有時間便看不清楚，沒有時間便想不明白”，有時應該讓學生“慢慢地走，然后才能吸收沿途中所接觸的事物、所欣賞的風景”，使他們成為真正“活的小孩”。突破時間與空間的限制，親子閱讀不但提高了幼兒閱讀能力，更增加了父母與孩子的交流，真正做到家園共育。

閱讀是幼兒一生取之不盡的財富，我們期盼著幼兒在書的魅力中，“解放”自己，張開雙臂，愛上閱讀的精彩；期盼著他們的笑聲，在教室中回響，在宇宙中飄蕩。