芻議初中物理課堂實驗在教學中的重要意義

張小勇

（貴州省安順市西秀區(qū)大西橋鎮(zhèn)大西橋鎮(zhèn)初級中學，貴州 安順 561007）

在義務教育階段的中學生，不僅要學習課本上的物理知識，更需要從探究物理現(xiàn)象和實驗過程當中歸納出學習的方法，通過實驗的探究，明白物理規(guī)律從而去解決生活中的實際問題。這就要求物理老師不僅要傳授課本知識，還要加強實驗教學的力度，以此幫助學生更好地明白物理理論知識，同時讓學生養(yǎng)成動手動腦的習慣。

一、當前初中實驗教學的現(xiàn)狀。

1.由于做實驗需要大量的準備時間，很多老師嫌麻煩，不愿意去做實驗。

2.實驗器材不夠，無法滿足實驗所需。

3.擔當課程任務重，要上三個班的物理，在去開展實驗課，時間分配不過來。

4.課程緊、任務重，來不及開展所有實驗。

我是2003年進入鄉(xiāng)村中學的，在近十五年教學中的我，深深體會到，物理課堂實驗在教學中的巨大作用。也正因為如此，我的學生不僅培養(yǎng)了本領，結果也進步了。因此，我們不能忽視實驗教學的重要性。

二、目前物理實驗在教學中的意義。

物理是一門以實驗為基礎的學科，我們不僅要讓學生掌握理論知識，還要學生與實際相聯(lián)系學以致用。中學物理實驗是對課本理論知識的詳細體現(xiàn)，是學生掌控并運用知識的重要的一個渠道。因此，在物理實驗課的教學中，需要從八年級開始培養(yǎng)學生的實驗技巧和團隊協(xié)作本領，使每一名學生都能養(yǎng)成良好的實驗探究習慣，從過程中著手實踐，培養(yǎng)學生歸納總結的本領，由此從實驗的經驗中總結出課本上的物理規(guī)律，加深對物理知識點的了解和掌握。探究實驗的過程當中，教師首先要幫助學生了解實驗儀器，正確使用實驗對應的相關物理儀器，分析實驗原理，掌控實驗過程當中所需的專業(yè)技巧，再從過程分析、歸納、總結得出相關結論。

比如在課堂實驗中:

1.探究流體與流速的關系:我們用一個塑料瓶，一根吸管，將塑料瓶的底部去掉，在瓶口上開一個小孔，插上吸管，將一個乒乓球放在塑料瓶的內部，向下吹氣，觀察乒乓球是否能掉在地面。通過實驗在學生明白流體與流速的關系。（流速越大，壓強越小。）

2.在探究重力的方向時:用一根細線栓住一塊橡皮泥，觀察橡皮泥在細線下的方向。（豎直向下）

3.滾動摩擦小于滑動摩擦的實驗：將雙手在桌面上做滑動摩擦和在雙手下墊上兩支鉛筆在同一桌面上做滾動摩擦，（壓力一定時，）讓學生體會摩擦力的大小。

三、初中物理實驗課教學的措施

1.注重學生觀察物理現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的觀察本領。

興趣是使我們快樂學習的最好的老師。生活中很多的問題和現(xiàn)象，都是能夠引起學生強烈的興趣。在進行物理實驗的過程當中，教師要率領學生觀察整個現(xiàn)象產生的前提、產生的過程和特性等等。

比如教師演示“摩擦起電”實驗時，要提示學生注意觀察以下幾點：

① 將中性筆在頭發(fā)上摩擦后對有紙屑會有怎樣的作用？（能吸起碎紙屑）

② 用梳子梳頭發(fā)，多梳幾次會產生什么現(xiàn)象？（互相排斥）

③ 將氣球在黑板上來回摩擦幾次，放開手中的氣球，它們之間會產生什么現(xiàn)象？（互相靠近）

經由過程觀察，學生可以自己歸納得出“摩擦過的物體帶電，同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引”的結論。經由過程對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅很好地激發(fā)了學生的學習興趣，而且有利于進步學生的整體觀察本領。這類小實驗貫穿整個物理教學過程，老師經由過程較多的演示實驗，用較少的時間，卻能對學生有一個較大的幫助。

2.鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對課本知識的鞏固提升。

學生在著手完成各類小實驗、小制作的過程當中，會更有用的活躍他們的頭腦，加強相互的參與意識，并且會更進展進一步探索問題。經由過程實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固，不容易忘記。

比如課本中“覆杯實驗”、“人造噴泉”、“簡易電動機”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和操作性，這些小實驗跟生活息息相關，符合初中生好奇、好動、好問的心理特性。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習相輔相成。這佯，既促進了學生對教師授課內容的明白和記憶，也會更進一步的去激發(fā)他們學習物理的興趣和信心。

3.將物理實驗知識進行歸納，形成系統(tǒng)化。

教材中各章節(jié)的實驗內容沒有必然聯(lián)系，容易使學生頭腦產生混亂。因此，在階段性的復習中，可以將教材里面的實驗內容重新歸類，總結。

在學生掌控了較為系統(tǒng)的物理知識的基礎上，采用實驗的方法，由淺入深，由理論到實踐，提高學生學習的效率。我作為一名實驗室管理員，注重實驗教學鼓勵學生動手，讓實驗從教材中走出來，讓學生從實驗中出發(fā)去解決實際問題，達到最終的融會貫通。