利用思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)生習(xí)作的探究

賈霞枝

（廣東中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué)，廣東 中山528437）

小學(xué)習(xí)作教學(xué)，一向是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)跟難點(diǎn)。沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的作文教學(xué)課程及教材，沒(méi)有完善的作文教學(xué)體系，整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)似乎都很難憑借教師一兩節(jié)課的講解而收到立竿見(jiàn)影的效果。紀(jì)伯倫曾說(shuō)：“我可以告訴你奔跑的技巧，但我不能將雙腿借給你?！弊魑慕虒W(xué)的難教就難教在因?yàn)樽魑慕虒W(xué)包含的遠(yuǎn)遠(yuǎn)是超過(guò)技巧之外的廣闊天地，每一個(gè)不同的生命個(gè)體都有不同于別人的不可替代的生活體驗(yàn)。

除此之外，小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)度到以抽象思維為主要形式，但是這種抽象思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。（朱智賢）俗話(huà)說(shuō)：“窮則變，變則通，通則久。”基于這個(gè)思考，我嘗試將思維導(dǎo)圖用于輔助小學(xué)生習(xí)作教學(xué)。

在具體的實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)用思維導(dǎo)圖輔助作文教學(xué)十分行之有效。而且對(duì)于學(xué)生和授課教師來(lái)說(shuō)都有較大意義：

一、對(duì)于學(xué)生的意義

（一）有助于提高學(xué)生寫(xiě)作興趣及激發(fā)學(xué)生的想象力

思維導(dǎo)圖利用優(yōu)美的線(xiàn)條，配上不同的顏色，再加上顯現(xiàn)的圖式，可以提煉習(xí)作中所需的中心關(guān)鍵詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，有助于讓學(xué)生擺脫過(guò)去傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)的枯燥感，讓習(xí)作課堂變得繪聲繪色。除此外，對(duì)于一個(gè)寫(xiě)作內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)習(xí)作提示提煉出作文中心的關(guān)鍵點(diǎn)，并且由一個(gè)中心點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞發(fā)散出去，下再設(shè)分支，逐步擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力及鍛煉學(xué)生的選材能力。另外，學(xué)生可根據(jù)思維導(dǎo)圖連詞成句，連句成段，組織語(yǔ)言相對(duì)容易很多。對(duì)于一些根本無(wú)法在頭腦中組織語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)思維導(dǎo)圖無(wú)疑可起到較大的幫助，同時(shí)也十分有助于學(xué)生寫(xiě)作信心的樹(shù)立。有了信心，也必將越寫(xiě)越好，這是一個(gè)良心循環(huán)。故而思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用可謂一舉多得。

（二）有助于學(xué)生謀篇布局

以一堂“怎樣圍繞中心句將作文寫(xiě)具體”的作文復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，我的教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了游戲——給句子穿衣服。其實(shí)所謂的給句子穿衣服也就是擴(kuò)句，將句子展開(kāi)寫(xiě)具體的過(guò)程。如“這里的山真美啊，你看——”學(xué)生自然聯(lián)想到山上的花草樹(shù)木，小溪昆蟲(chóng)等等。而后我指導(dǎo)學(xué)生將所列舉到的東西一一畫(huà)下來(lái)，驚喜不斷，學(xué)生的畫(huà)中我看到有顏色各異的花朵，郁郁蔥蔥的大樹(shù)，潺潺的小溪，起舞的蝴蝶……而后學(xué)生對(duì)著自己的思維導(dǎo)圖，下筆顯得容易多了。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，課后我還留了同性質(zhì)的發(fā)散式思維的作文片段練習(xí)：圍繞“天氣真熱啊”寫(xiě)一段話(huà)，學(xué)生的思維導(dǎo)圖各式各樣，習(xí)作同樣精彩紛呈。 有火辣辣的太陽(yáng)、耷拉著腦袋吐著舌頭的小狗，有樹(shù)上叫個(gè)不停的知了，有吃著冰棍還說(shuō)熱的人們……不禁感慨：其實(shí)學(xué)生的想象力與思維力超乎我們的想象！

二、對(duì)于教師的意義

（一）有助于教師對(duì)于習(xí)作教學(xué)目標(biāo)體系的思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)各學(xué)段作文教學(xué)有著具體要求：

低年級(jí)的寫(xiě)作要求是：對(duì)寫(xiě)作有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)；在寫(xiě)作中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)需要學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

中年級(jí)的習(xí)作要求是：留心周?chē)氖挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最感動(dòng)的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句；學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

高年級(jí)的習(xí)作要求是：懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容全體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文；修改習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順。

其實(shí)別看每個(gè)學(xué)段的習(xí)作要求只有那么幾條，實(shí)則做起來(lái)相當(dāng)困難。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用以關(guān)鍵詞的形式發(fā)散、輻射，可以讓教師在習(xí)作教學(xué)備課中厘清各年級(jí)學(xué)段的作文教學(xué)要求，并對(duì)照著課標(biāo)的要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，通觀全局，注意到各學(xué)段間的螺旋上升層級(jí)，而不會(huì)一味的拔高要求，扼殺孩子創(chuàng)作的興趣。

（二）有利于教師習(xí)作教學(xué)水平的提高

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，一般情況都是教師一言堂，教師滔滔不絕，學(xué)生云里霧里。又或者范文引路，大談技巧，殊不知學(xué)生（尤其是作文剛起步不久的學(xué)生）連連貫的寫(xiě)一個(gè)完整的句子都困難，作文技巧何嘗吸收得了呢？學(xué)生模仿能力強(qiáng)，范文引路還有一個(gè)嚴(yán)重的弊端就是容易造成習(xí)作“千人一面”。備課中，教師在對(duì)思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)習(xí)作的提綱優(yōu)勢(shì)、發(fā)散思考優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行了學(xué)習(xí)和內(nèi)化，教師的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)會(huì)相對(duì)容易很多。

三、有利于新型課堂的構(gòu)建

朱熹老夫子曾在《觀書(shū)有感》中有言：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币朐谝粋€(gè)班幾十人的大課堂，想一石激起千層浪，只有源源不斷的注入新的活水。思維導(dǎo)圖引入作文教學(xué)，無(wú)疑是給小學(xué)習(xí)作天地注入了新鮮的血液，讓學(xué)生在這種富于變化的，可以自由創(chuàng)作的課堂教學(xué)中體驗(yàn)思維馳騁的自由及文學(xué)創(chuàng)作的快樂(lè)，有利于剔除傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式的詬病，構(gòu)建新型、實(shí)效、靈活自由的高效課堂。