小學科學課學生自主學習策略探究

肖美玲

（深圳市龍崗區橫崗聚英小學，深圳 龍崗 518000）

關鍵字：小學科學；自主學習；學習興趣；核心素養

一、小學科學課學生自主學習現狀

在小學科學教學活動中，學生自主學習能力的培養任務已經被長期且廣泛地提出。各位教師針對這一目標也做出了許多努力，采取多種方法提升教育質量，營造一個學生自主學習、教師引導學習的良好氛圍。教師正一步步放開對課堂的主導權，更加注重啟發式教育，幫助學生自主思考、產生自己的觀點，轉灌輸為播種，在學生心中種下自主創新的種子。在這一過程中，學生的的學習興趣與熱情得到了很大幅度的提高，自主學習的能力也得到了培養。

但是我們也很容易發現，在實際教學過程中仍舊存在一定的不足，而這些不足直接影響到學生自主學習的成效。

一方面，教師由于慣性思維的限制，往往難以做到將課堂的主人翁地位完全交還給學生。在依舊是原來的“知識傳授型”課堂的基礎之上，教師即使是在教學思維上已經得到了轉變，但是在實際行動中依然受困于原先的教學模式，難以跳出舊的框架結構。這樣下來，即使采用了自主學習的教學方法，也無法完全激發學生的自主學習能力。另一方面，由于缺少經驗的積累，教師往往難以掌握好促使學生進行自主學習的“度”。如果沒有給學生以足夠的空間，學生的自學能力也就難以得到根本上的培養。但是如果學生的自學空間超過了合理的界限，便會造成學生對學習的懈怠。沒有外在力量的約束，學生在愛玩的天性的影響下往往忽視學習，甚至影響到教育效果。

由此，盡管教師已經對此做出了很大的努力與嘗試，教師在課堂上仍就是以講授為主，學生的學習方式相對被動，缺乏主觀能動性，自學效率并不高，成效不顯著。

二、小學科學課學生自主學習具體策略

（一）基于翻轉課堂開展教學實踐

“翻轉課堂”是隨著當今信息化不斷深入發展應運而生的新型教學途徑，是傳統教學與信息化相結合的產物。在“翻轉課堂”教學模式中，學生多以自主觀看網絡視頻課程的方式進行學習，這一過程中，在自己的學習狀態、作息規律、日程安排等方面的綜合影響下開展最適宜自己的學習活動。這并非要求教師推出學生的學習，它反而可以增加學生與教師之間的互動——教師成為了學生身邊的“陪伴者”而非“主導者”。學生得以擁有個性化的學習實踐，激發學生的學習熱情，讓學生樂于自主思考。例如，小學科學教學中總有一些難點，教師在表達能力有限的情況下無法在課上將知識全然傳達給學生；學生沒有受到自主思考的訓練，在面對困難時往往手足無措，難點難以解決。但是如果采用“翻轉課堂”的教學方式，學生在遇到困難時可以通過看視頻自學的方式去理解、領悟難點，在自學中達到對知識更為深刻的把握。

（二）以“導學案”為載體推進教學

“導學案”是學校推進課堂教學改革、提高教學質量、培養學生核心素養的一個重要的有效載體。“導學案”的核心就在于一個“導”字，就在于將教師的“引”和學生的“學”相結合。

從前小學科學教學往往過分夸大教師的作用；但如今在自主教學活動的開展中，部分老師過分強調了學生的自主學習，在一定程度上又忽視老師教導、引導的作用。“導學案”則兼顧教師與學生，將教師的“引”和學生的“學”相結合，不過分偏頗于任何一方，而是根據小學科學教學開展的實際情況，確定二者的所占比重，重視教學的靈活性，提升了學生的自主學習效果。在“導學案”教學過程中，教師針對每節課的內容制定相應的導學案；學生根據其所指示的方向，具體地對每一個知識點進行自主的探究，在這一過程中充分動用智慧與能動性，鍛煉自己的創新能力與獨立思考的能力。

（三）在小組合作中開展科學探究

在自學過程中，學生往往會遇到許多困難；這就需要依靠團隊的力量，通過團隊協商與共同研討獲得結果。在小組合作學習時，根據不同的學習內容采取不同的合作方式——比如在對一個題目的探討中，則是要正面的合作，在交流思路中共同鉆研；但是在對一個問題產生不同的看法時，則需要對立的合作，通過辯論賽等其他形式達到思想的碰撞。同時，小學科學課還有許多觀察實驗的內容。在觀察實驗的過程中，學生則需要明確團隊目標，分工合作，誰動手、誰記錄、誰規劃，在合作中做到手腦并用、自主探究。并且，在小組合作中總有許多需要討論和協商的地方，學生之間難免遇到分歧和爭吵。學生在充分自主思考、發表自己意見的同時，也要尊重和聽取他人的意見，集思廣益，達到智慧的最大化。