小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思考

王 平

(湖北省仙桃市楊顯東學(xué)校 湖北 仙桃 433000)

以前，數(shù)學(xué)教師是課堂的主導(dǎo)者，布置任務(wù)后要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與授課方式的選擇，不考慮學(xué)生的個(gè)體需求，更不關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。在枯燥氛圍中盲目記憶抽象內(nèi)容，是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大的限制著他們學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步，創(chuàng)新能力的發(fā)展。針對(duì)上述弊端現(xiàn)狀的改善，重新構(gòu)建教學(xué)模式，認(rèn)清學(xué)生主體地位后實(shí)施個(gè)性化的引導(dǎo)策略，先啟發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，再提升他們的認(rèn)知水平，就顯得非常必要且關(guān)鍵。教師全心全意服務(wù)于全體學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)工作才能順勢(shì)走向更大的成功。

1.生活中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)符號(hào)與現(xiàn)實(shí)生活之間存在的特殊關(guān)系，方便教師實(shí)施后續(xù)的活動(dòng)計(jì)劃，借此取得事半功倍的理想成效[1]。比如，我上過(guò)這樣一節(jié)課：在輕松的氛圍中，我詢問(wèn)學(xué)生：“小朋友們，你們星期天都會(huì)做些什么？”孩子們嘰嘰喳喳的說(shuō)了很多，我又問(wèn)：“你們能夠找出生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”學(xué)生對(duì)此表示不能。我故作神秘的說(shuō)：“那么，老師來(lái)問(wèn)問(wèn)題，你們來(lái)作答吧。誰(shuí)贏了我，就可以收到獎(jiǎng)勵(lì)哦。”學(xué)生興趣一下子高漲起來(lái)，我馬上板書(shū)：(1)小茗同學(xué)買了五本書(shū)，一共花費(fèi)了25元。(2)每個(gè)月的零花錢，花去了50元，還剩下20元。(3)數(shù)學(xué)考試的時(shí)間是早上8點(diǎn)至10點(diǎn)。(3)玲玲家到學(xué)校的距離是800米，她每天上學(xué)需要走20分鐘。學(xué)生一看，這些生活中的常見(jiàn)情況都是數(shù)學(xué)問(wèn)題，不禁感嘆到：“原來(lái)數(shù)學(xué)就在我們身邊啊！”大家聚在一起研究問(wèn)題，鼓勵(lì)他們小組合作編題，時(shí)間久了，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)，生活化教學(xué)成效顯著，值得廣泛推廣起來(lái)。

2.質(zhì)疑中激勵(lì)創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，必須以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們主動(dòng)質(zhì)疑，從而啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)[2]。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象中隱藏的數(shù)學(xué)概念，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予評(píng)價(jià)；還可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出他的真實(shí)想法，采用有效辦法進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢創(chuàng)新，真正學(xué)好基礎(chǔ)的知識(shí)就會(huì)變得更加的指日可待。比如，講授“用兩種方法解答除法應(yīng)用題”一節(jié)時(shí)，我先出示了一個(gè)問(wèn)題：植樹(shù)節(jié)當(dāng)天，三年(2)班的40名學(xué)生要種植240棵樹(shù)，請(qǐng)問(wèn)每人需植多少棵？學(xué)生們稍加思考后列出了兩個(gè)算式：240÷2÷40和240÷(2×40)。可見(jiàn)，兩種解題思路是基本相同的。此時(shí)，一個(gè)同學(xué)舉手發(fā)問(wèn)：“老師，為什么不能用240÷40÷2來(lái)計(jì)算這道題呢？”一般情況下，240÷40沒(méi)有意義，因?yàn)樗鼈儧](méi)有直接的關(guān)系。但我沒(méi)有否定這位學(xué)生，而是說(shuō)：“我沒(méi)有想到，其他同學(xué)想到了嗎？”“不妨用這種方法再計(jì)算一遍？你們覺(jué)得呢？”學(xué)生們紛紛答應(yīng)，拿起筆來(lái)計(jì)算驗(yàn)證，最終得出的結(jié)果是“可以”。問(wèn)題激起“千層浪”，給了學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，潛移默化中形成的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、掌握解題方法提供了好的保障。

3.想象中促進(jìn)創(chuàng)新

想象屬于人類思維的積極因素和創(chuàng)造性因素，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從不同的角度或者新的層面出發(fā)，激發(fā)學(xué)生大膽想象，不斷進(jìn)行廣泛聯(lián)想，有利于他們創(chuàng)新能力的提高，教學(xué)效果的優(yōu)化。千方百計(jì)的“趣味互動(dòng)”，輕松氛圍中“享受學(xué)習(xí)”，即將受到意外驚喜，助推著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快[3]。比如，學(xué)習(xí)“速度”、“時(shí)間”、“路程”有關(guān)的綜合應(yīng)用題時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，簡(jiǎn)化了教學(xué)步驟。首先，出示問(wèn)題：紅紅和蘭蘭同時(shí)走出學(xué)校，紅紅一分鐘走50米，蘭蘭一分鐘走60米，兩人在5分鐘后同時(shí)到家。請(qǐng)問(wèn)，紅紅的家和蘭蘭的家分別距離學(xué)校多少米？其次，要求學(xué)生積極思考，自由結(jié)組后列出算式。再次，找準(zhǔn)創(chuàng)新點(diǎn)，提問(wèn)學(xué)生：紅紅和蘭蘭的家是否在一個(gè)方向，這個(gè)因素需要考慮嗎？鼓勵(lì)他們展開(kāi)想象，綜合分析應(yīng)用題，教學(xué)中活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教學(xué)的效果就會(huì)非常理想。

結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，需要數(shù)學(xué)教師付出更多的努力。不斷進(jìn)行教學(xué)資源的整合，授課內(nèi)容的補(bǔ)充，才更利于小學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力雙向發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。