合理創設情境，激活數學教學

付秀玲

(江西省上饒市廣豐區北門小學 江西 上饒 334000)

情境教學教師在教學過程中，有目的地設計或引出具有生動形象或情緒色彩特點的教學場景。通過激發學生的態度體驗，促進學生對教材知識的理解，并培養學生生理機能發展的全新教學方法。本文從以下幾個方面探討了小學數學情境教學。

1.創設質疑情境

問題是數學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。在小學數學教學中，教師應結合教材的特點及學生已掌握的知識水平，有意識地設疑激思，給學生創設一個可以發現問題和解決問題的情境，引導鼓勵學生自主地去發現問題、探究問題，并最終解決問題，從而激發學生的學習興趣和探索欲望。

如在教學“平均數應用題”這一內容時，教師可以提出這樣一個有趣的問題，即“有一條河，平均水深1米，小馬身高1.2米，小馬過河會不會淹死呢？”學生經過思考，出現了以下幾種答案：一是小馬不會淹死，因為小馬身高超過河深；二是可能會淹死，因為河水是平均水深1米，說明有的地方水深可能會超過小馬的身高1.2米；三是可能會，也可能不會，因為當小馬會游泳時就不會淹死，當小馬不會游泳時，就會被淹死。顯然，通過這樣的問題設疑，讓學生充分思考，可以看出得出第三種思考的學生具有較強的創造性思維，在這些活動中，學生的創新能力會不斷提高。

2.創設生活情境

數學來源于生活，又服務于生活。新課程標準提出，數學學習要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。因此，小學數學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數學生活化。讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學生解決問題意識的提高與發展。

又如在“長方形的面積”教學中，筆者創設情境如下：學校有一片蘋果園，長150米，寬60米，按照株距2米、行距3米種蘋果樹，一共可種多少棵？如每棵果樹收蘋果40千克，學校共收蘋果多少千克？如每千克蘋果賣6元，可為學校提供多少教學經費？教師從具體的生活情境出發，既加強了學生對所學知識的理解，又能使學生體會到學習數學的價值。

又如高年級《圓柱》這節課的教學，教師可以為學生創設尋找圖形的活動情境，讓學生在學校中或者家庭中去發現身邊的圓柱形的物體，并自己動手制作模型。引導學生從中發現圓柱體的基本特征并幫助學生樹立立體圖形的概念。而且通過生活活動情境的創設也能夠讓學生發現數學知識與自己生活的關系，讓學生意識到課堂中學到的數學知識能夠在生活中得到運用，解決生活中遇到的問題，這樣可以提高學生學習數學的積極性。

3.創設問題情境

問題是社會發展的動力，只有不斷的發現問題并解決問題社會才能不斷的進步，數學學習也是學生們發現問題和學習解決問題方法的課程。教師在教學過程中為學生創設一種與生活相關的問題情境能夠調動學生學習的積極性，讓學生在發現問題和解決問題的過程中鍛煉思維能力。

例如在《負數》這節課的教學中可以通過學生的座位位置來引入正數和負數的概念，讓學生以自己的位置為基礎討論周圍同學的位置哪些是正數，哪些是負數。這種趣味性的問題情境能夠讓學生樂于思考，在教師的引導和講解下能夠更快更準確的理解正數和負數的概念，并得出數軸、原點、大小等負數的基本特征。在問題情境下小學數學教學能夠激發學生們的學習熱情，并且學生在對問題發現和思考中也能更好地理解和掌握數學課的內容。

4.創設探索情境

數學的學習過程，是學生在教師的組織指導下親身參與、積極思考、勇于探索、與人合作交流和創造等活動的過程。數學教學不是提供現成的知識，要通過創設探索情境，滿足學生動手操作的欲望。

如“圓的周長”一課教學中，筆者讓學生把直徑為2分米的圓在直尺上滾動一周，得出圓的周長，再把直徑4分米的圓在直尺上滾動一周，得到圓的周長。通過測量，做出猜想：圓的周長與直徑有著怎樣的關系？教師通過組織學生測量圓的周長，讓每一個學生都成為知識的探究者，讓每一個學生在探索、交流的過程中，經歷實踐和創新，體驗到探索數學知識的無窮樂趣。

再如在教學“圓柱的認識”這一課時，學生在教師的引導下，通過充分地觀察、操作和感知自制的圓柱形學具得出了“把圓柱的側面展開，得到一個長方形。這個長方形的長等于圓柱的底面周長，寬等于圓柱的高”這個結論。就在離下課只有幾分鐘時，教師又提出：“把圓柱的側面展開，還有可能得到哪些平面圖形？(正方形或平行四邊形)請同學們帶著這個問題在課后獨立思考、獨立操作、得出結論，在下一節數學課上，看誰展示出來的結論更正確、更合乎情理？”這樣學生急切地盼望下一節課的到來。

總之，作為小學數學教師，我們應該嘗試新的教學模式和教學方法，應在課堂教學中重視情境的創設，這樣才能讓學生在情境的引導下進行積極主動的學習和探究，才能激活學生的學習熱情和學習興趣，提升課堂教學的有效性。