情景教學法在小學數學教學中的應用探析

尹安霞

(安徽省壽縣八公山小學 安徽 淮南 232201)

情景教學作為一種有效的課堂教學方式，在課堂教學活動中普遍使用，有利于學生學習興趣的激發，提高課堂教學的效率和質量。情景教學是將數學知識和情景內容有效結合，引起學生思想上的共鳴，引導學生運用原有的思維思考新的事物，培養學生的思考能力，加強知識內容的學習。在小學數學教學中，情景教學的方式有很多，教師應當結合學生實際和教學內容，靈活設置和應用情景教學。

1.創設和諧師生關系

教學是教師和學生共同參與的一項活動，但是在實際的教學中，教師長期以來并沒有認識到這一點，教師錯誤的認為自己是課堂的主導，大部分時間只是機械被動的向學生灌輸知識，小學生的求知欲旺盛，他們希望自己能夠和教師一樣參與到教學中去。然而，教師的這種教學方法卻在一定程度上壓抑了學生的個性發展，也不利于學生學習興趣的激發和情景教學的開展。

因此，在創設教學情景之前，首先需要轉變教師的教學觀念，創設和諧的師生關系。教師在教學時不能一味地將自己當成課堂的主體，而是要學生與學生進行溝通和交流，盡可能的將他們也納入到教學活動中。例如，在課堂上面對學生的提問，教師要及時的幫學生解答，并鼓勵學生大膽的說出自己的一些意見和看法，在平時盡可能的不要對學生擺冷臉，這樣學生也不會覺得課堂教學氛圍沉悶壓抑，學生也能更好的融入到教學中。

2.結合課堂實踐活動

小學數學課堂教學中，需要不斷參與課堂實踐活動，加強學生思維能力的鍛煉。因此，小學數學教師應當根據實際操作，設置課堂教學情景，將抽象的數學知識更加直觀的展示給學生，通過學生的操作和體驗，感受數學學習的樂趣，體會數學的魅力，提高課堂教學的有效性。例如“軸對稱圖形”的教學中，教師準備相應的剪刀、紙片等工具，讓學生拿出一張紙，進行對折，之后剪出相應的圖形，展開之后引導學生觀察，說出自己的發現。通過這樣的方式，讓學生初步了解軸對稱圖形的特征，理解對稱軸的概念。之后，教師向學生展示學習過的平面圖形，讓學生通過折和剪的方式，判斷哪些是軸對稱圖形，有幾條對稱軸？學生通過實踐活動的開展，加深知識內容的學習和理解，構建高效數學課堂。

3.聯系生活

數學知識源于生活又應用于生活。因此，在課堂教學中，教師可以為學生創設一個生活情景，這樣不僅可以使他們發現數學與生活的聯系，而且還可以將復雜的問題簡單化。小學生的原有知識水平、理解能力以及觀察能力等之間存在一定的差異性，因此在創設生活情景之前，教師要對他們進行全面的了解，這樣才可以根據他們的特點進行生活情景的創設。教師要運用學生熟悉的生活情景進行教學，這樣才可以引發他們的共鳴，進而提高他們的學習興趣和學習效率。

在講“圓錐與圓柱體積關系”的內容時，教師可以準備一個等直徑等高的空心圓錐和空心圓柱，并準備一個水桶和適量的水，將圓錐裝滿水倒入圓柱，看幾次能將圓柱裝滿。通過對生活情景的創設，可以將教學內容生活化、簡單化，進而可以提高課堂教學的有效性。

4.提出問題創設問題情景

問題是人類進行思考的動力，決定著思維的方向。在以往的小學數學課堂中，教師大多采用灌輸的方式將自己對數學知識的見解傳輸給學生，沒有給學生提供思考的平臺，導致學生在被動的學習條件下，學習狀態一直處于低效的狀態中。所以，小學數學教師可以在教學中設計符合學生認知水平的問題，將學生引入所創設的問題情景中，使學生明確教學中的重點，激發學生的探究欲望，不僅能夠培養學生的綜合能力，也能夠強化學生對數學知識的理解，提升學生的數學素養。

比如，在學習《分數的基本性質》這部分內容時，我向學生們講到：“唐僧師徒四人在取經的途中獲得了一個大西瓜，豬八戒想吃最大的那一份，唐僧便答應分給他二分之一，但是豬八戒很不滿意。唐僧又說分給他四分之二，豬八戒還是覺得少，最后孫悟空建議分給豬八戒八分之四，豬八覺得已經很多了，便欣然同意，可是，其他師徒三人都哈哈大笑了起來。他們為什么會哈哈大笑呢？二分之一、四分之二和八分之四之間有什么關系嗎？”讓學生自主思考這個問題，在我了解完學生對這部分知識的認知程度后，便詳細講解了分數的基本性質，學生們聽得十分認真。這樣一來，通過提出問題創設問題情景，不僅激發了學生的探究欲望，強化了學生對數學知識的理解，加深了學生對數學知識的印象，也培養了學生的綜合能力，提升了學生的數學素養。

結語：總而言之，小學數學教師要從教學綱要出發，根據學生的實際情況和教材內容創設相應的教學情景，以此給學生帶來真實的體驗感受，深化學生對數學知識的認知，從而發揮出情景教學的真正作用和功能，提升學生對數學學習的興趣，轉換學生的學習狀態，讓學生以愉悅的心態、積極的態度參與小學數學教學活動中，提升學生的數學素養，優化小學數學教學效果。