基于“說”視角下小學數學高效課堂教學策略分析

唐小玉

(四川省簡陽市實驗小學 四川 簡陽 641400)

現階段小學數學課堂教學過程中，由于各種因素的影響學生們對于數學學習產生一種抗拒、厭煩、恐懼的心理，主要是由于小學生年齡、性格及認知水平的特殊性，數學知識點抽象性、邏輯性較強等導致學生們學習數學的難度較大，加上教師在數學教學過程中單一的教學方式降低了學生們學習數學的積極性及興趣，導致小學數學課堂教學效率較低。

1.現階段小學數學課堂教學過程中存在的漏洞

現階段小學數學課堂教學過程中存在較多的問題及不足之處，主要表現為以下幾點：受到傳統教學體制及教學理念的影響，現階段的小學數學教學過程中教師多數習慣實施傳統教學模式，單一、枯燥及重復的教學模式無法激發學生們數學知識點的學習興趣；課堂上教師以自身講解為主的教學方式使得學生處于被動接受知識的狀態，課堂教學過程中未能給予學生充足的時間、空間對教學知識點進行思考及探究，導致學生們課堂學習過程中思考的機會、自我表達的機會、探究的機會較少，久而久之使得學生們對教師的講解產生了嚴重的依賴，不利于學生們綜合數學素養的培養[1]。語言的表達是思維過程的結果，在小學數學課堂教學中學生要“說”，就必須經過充分的思考，課堂教學中就應結合學生實際情況引導學生“多想多說”，促進學生們思維能力、表達能力的提高，提升學生們數學學習效率及綜合數學素養。

2.基于“說”視角下小學數學高效課堂教學策略

2.1 鼓勵學生積極發言，給予學生肯定及支持。在小學數學高效課堂教學過程中，教師應引導學生積極發言，在學生們對一數學知識點或問題進行不同方式的理解與解答時，教師不應過于關注學生回答的正確性，首先應該針對學生們這種主動積極發言的行為進行肯定及支持，通過表揚樹立“勇敢說”的榜樣，讓學生們明白說對說錯不要緊，重要的是認真思考，積極發言，通過發言讓教師了解自身數學知識的掌握水平后，教師才能結合學生們的實際情況給予針對性的指導及引導，促進學生們思維、表達主動性的提高，營造愉快、積極及和諧的課堂教學氛圍，促進學生們發言積極性及勇于表達行為的提升，提高小學數學高效課堂的教學效率[2]。

2.2 尊重學生們的個性差異，鼓勵學生積極發表自己的想法及意見。在小學數學課堂教學過程中，多數差生由于自卑會產生不主動的學習心理，且多數差生會認為教師不重視自己，因此產生一種自暴自棄的學習行為，不利于小學數學教學水平的提高。教師在高效課堂教學過程中應尊重學生們的個性差異，善于發現學生們在學習方面的優勢及良好習慣，給予學生充分的重視及肯定。在課堂教學過程中積極點名差生回答簡單問題，并給予相應的引導、鼓勵及支持，增強差生的學習興趣及回答問題積極性，促進學生能夠毫無顧忌的進行思考、解答，使得學生們的思維處于活躍積極的狀態中。此外，教師還應讓學生習慣說出自己的不同看法，將問題解答過程中自己思維過程表達出來，通過學習思維方式的表達養成良好積極的“說”的習慣，促進學生們邏輯思維能力的培養[3]。如在進行應用題加減法的教學過程中，教師設計以下題目“小明拿著100元去超市購買媽媽需要的紙巾、雞精、洗衣液等物品，已知紙巾的單價為12元，雞精的單價為9.5元，洗衣液的單價為45元，問收銀員阿姨應該找回小明多少錢？”，此時，一名學生主動發言，教師引導其將自己思考的過程表達出來：已知總金額為100元，買紙巾花費12元，即減去12，買雞精花費9.5元，即減去9.5，買洗衣液花費45元，即再減去45，得到算式為：100-12-9.5-45=33.5元，即收銀員阿姨應找回小明33.5元。鼓勵學生說出思維過程，培養學生們思考的邏輯性及語言表達的條理性。

2.3 激發學生們應用數學語言，加深學生們對數學知識的理解及應用。小學數學高效課堂教學過程中，教師應幫助學生對課本中的數學概念、法則及定律等進行理解，在理解過程中要求學生在掌握數學概念、法則及定律等基礎上利用自己的語言將其轉述出來，引導學生們仔細對數學概念、法則及定律等進行分析、推理及判斷后引導學生利用通俗的語言進行總結概括，提高學生們對于數學概念、法則及定律等的認識及理解，降低數學概念、法則及定律等學習的難度，提高學生們的數學學習效率[4]。

3.結語

在小學數學高效課堂教學過程中，教師應通過實施鼓勵學生積極發言、尊重學生們的個性差異，鼓勵學生積極發表自己的想法及意見及激發學生們應用數學語言等多元化的教學途徑，促進學生們勇敢“說”，提高學生們的學習主動性及學習效率。