張明德

(甘肅省隴西縣高塄初級中學 甘肅 隴西 748105)

作為一名十多年在初中化學課堂教學的一線教師。在自己的教學中采用了多種教學方式。為了促進學生素養的全面發展，體現以學生為主體角色地位，使學生學會學習、學會交流、學會協作，小組合作學習作為一種重要的學習方式，在課堂教學中發揮了重要的作用。總結自己在初中化學教學中運用小組合作學習之中的得失，如：缺乏對合作學習的價值認識；缺乏適合學生合作學習的環境；在合作學習過程中的角色轉換等問題導致合作學習不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢等。為了使小組合作落到實處，讓小組合作學習型課堂教學模式適應班級教學。穩步提高小組合作學習的效率。我結合自己在“新課改”教學實踐中的體會談幾點看法。

1.環境是學習的保障

心理學認為要使人的創造力得有充分發揮和發展，首先必須使人達成心理安全和心理自由。心理安全和心理自由正是合作學習所具備的心理因素，要想滿足這兩個條件，教師就必須轉變教學觀念，創造適合學生合作學習的課堂環境和學習氛圍。

1.1 創設安全的心理環境。教師是創設者，采取各種科學的方式給學生以心理上的安全感或精神上的愉悅，把學生當作朋友和知己。多一份理解、鼓勵和包容，學生的思維就會更活，探索的熱情就會更高，合作的欲望就會更強，學習的氛圍就會更濃。

1.2 提供充裕的時空環境。提出適合的問題，安排學生利用課余時間討論并以作業的形式完成，使合作學習落到實處。在課堂上發表意見，組織小組交流，共同解決問題。所以學生進行合作學習時，教師要給學生自主的發言、糾正和辯論的時間和空間，使各層次學生的智慧得到極大地發揮。

1.3 營造熱情的幫助環境。在合作學習過程中，教師的作用是引導者，我們不能“始手旁觀”不能對學生“放任自流”。要在適當的時機加入學生的交流并指導學習及小組合作的技巧，教師要有意為學生的成功學習提供幫助。尤其在實驗教學中，教師的引導非常重要，學生在實驗操作中難免有所注意不到之處，教師在巡視過程中的提示和引導能夠讓學生提高警惕，小組間相互借鑒，使學習效率更加有效。

2.有效分組是前提

新課程把小組合作習引入課堂，這就要求我們化學教師必須對小組合作學習的目的、時機及過程進行認真設計、研究。提高學習在小組合作學習中的效率，學習任務由大家共同分擔。集思廣益，各行己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。

一是成功的合作小組分組并非“強強聯合”。并不是最優秀人員的組合，而應該是“互補”的，從而實現各小組成員在合作的過程中優勢互補、互相學習、互相幫助，也就是說，我們在分組時，應以異質分組為主，同質分組為輔。同時，小組內的角色分配要明晰，組員的任務要清楚。

二是小組的構建與重組。在一個小型的合作中，小組內角色可以粗略地分為四種:組織者、記錄者、總結者、發言者。因為小組的成員互相熟悉要一段時間，小組成員從發生沖突到產生凝聚力，從陌生到互相了解、信任都要以一定時間的合作、協調為基礎，所以教師不宜過于頻繁地更改分組情況。否則會既影響學習效率的提高，也不利于小組深層次合作關系的建立。需要注意的是，合作小組也不能一成不變，當小組合作已經運作一段時間后，教師就可安排或者指導學生重新分組，以此培養和提高學生的適應能力，讓學生學會與不同的人合作。教師要不斷地監控學生的學習和合作情況，敏銳地發現是否需要重新分組或者更換部分小組成員。

3.教師參與是基礎

小組合作學習并不是學生自己的事，教師也應和學生們一塊參與到學習中來，和學生們一起交流學習。在合作學習中，如果只讓學生自己在那兒討論，教師只是站在講臺上看著他們，連學生說些什么都不知道，就不能指導他們討論問題，而且會讓學生認為老師是那么居高臨下、高不可攀，無形中疏遠了師生之間的距離，學生更不會把老師當成自己的朋友，也不會暢所欲言，教師也不能及時全面了解學情。如果在學生進行討論時教師走下講臺，積極地參與到“熱烈”“和諧”的討論中來，適當地引導學生思考、討論，更讓學生感到老師是那么和藹可親，是大家學習上的良師益友。這樣不僅可以使合作學習的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融治。我在化學實驗教學中經常將自己分到學生實驗小組內分擔組內任務，受到小組長的管理，在小組遇到問題時，應用多種方法引導他們解決問題。也經常受到小組長的“表揚——你是咱們組最棒的！”這種無隙的親近讓學生感受到快樂中學習的愉悅。

4.學習內容是關鍵

在教學過程中合理進行小組合作學習有很多好處，但不能濫用小組合作學習，要使合作學習高效必須要有值得合作學習的內容。因此化學小組合作學習主要有以下內容:

一是教材的重點、難點。在每節化學課的教學中，總有需要重點解決、難點突破的問題，這些問題都是值得合作討論的:有些學習重難點由教師講解或學生獨立思考，效果往往不很明顯。而采用合作學習時，學生間的多向交流、溝通，在相互碰撞中激活學生的思維，容易使難點迎刃而解。

二是探究性實驗。探究實驗包括設計實驗方案，進行觀察實驗現象，記錄過程，收集證據，對現象和證據展開討論并得出結論等要素，而通過小組合作制定實驗方案，總結實驗現象，共同探究實驗現象得出結論，都是常用的學習手段。

三是需要歸納總結的內容。如果只由學生單獨思考，要得到完整的答案，顯然是困難的，而由小組共同討論，小組共同查閱相關資料、互相補充，則可以得出完整的答案。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶。開啟緊閉的心智，激發學生的學習興趣，改變學生學習方式。通過小組合作學習，將培養學生個體間的合作與競爭關系改變為“組內合作”、“組間競爭”的關系，將傳統教學中的師生之間單向成雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。將學生課內學習延伸到課外學習，從而真正使學生成為學習的主人。