微課在高中數學教學中的應用

余秀錦

(福建省漳州龍文中學 福建 漳州 363005)

引言

微課是當今信息化高速發展下的產物，它可以是視頻或者音頻，是根據不同的知識點設計的符合教師教學習慣和學生學習習慣，所使用的微型視頻或者音頻，是一種個性化的教學方式。究其本質，微課都是根據某一個知識點設計出來的一小段教學視頻。雖然內容不多，但是視頻信息特別豐富、容量較小，所以更便于傳播，特別方便教師在教學過程中使用，當然也更便于學生在學習時使用。在此情況下，教師開展高中數學的教學壓力有所緩解，學生學習該學科知識的壓力也因此大大降低。本文在此以人教版高中數學為例，對在開展高中數學教學時，如何更好的運用微課這一新型教學工具進行探析。

1.利用微課引導學生養成良好的學習習慣

以往在開展高中數學教學時，教師并未重視對學生學習習慣與學習方法的指導，導致學生僅僅學會了一些理論知識，但是在實際運用時的能力卻非常差[1]。伴隨新課程改革的推進，傳統教學模式下師生之間的地位發生了極大的變革。在此情況下，教師并非一味的將教學內容傳授給學生，而且要更加重視方法與技能的教學，讓學生學會學習，有自己的學習習慣與方法。通過運用微課開展高中數學教學，不僅有助于教學質量的提升，而且有助于學生深化對數學知識的理解，方便學生更好的進行學習。通過這種方式，教師的教學效率可以得到極大的提升，教學效果明顯改善。

比如在學習向量知識時，由于向量和立體幾何具有非常緊密的關系，因此該部分內容非常重要。為促使學生對向量知識進行更好的學習，為其更好的學習數學知識奠定基礎，教師可以借助微課，提前開展該知識的教學活動，在視頻中進行數學重難點知識的講解。可以把向量的定義和運算法則等方面的內容，集中的呈現給學生，不斷深化學生對該方面知識的認識與理解。在對向量知識進行學習時，要求學生自主探索該知識在立體幾何中的應用方法等，促使學生學實現數學知識的融合學習，不斷提升其數學素養。從課前的預習，了解新知，到課堂的學習理解新知，再到課后的深度學習的開展，反思自己的學習效果，通過微課的方式讓知識的學習成為系統化，整體化，從而能提高學習效率。

2.正確認識微課在高中數學教學中的地位

作為一種新型教學方式，開展微課教學時，可以運用非常簡短的內容，帶動非常多的數學知識的學習，促使該學科教學效率不斷提升。對于教師而言，要正確認識在高中數學教學時，微課所具有的地位，可以將其視為教學方式的創新，但是不能將其作為主要的教學方式，也不能代替教師作用的發揮。因此，要求教師辯證的看待微課在教學方面的價值，合理的進行運用以取得更好的教學效果。

比如學生在復習高中數學知識時，教師可以對其進行引導，要求學生結合自身的實際情況，將自己認為的學習難點記錄下來提交給教師。而對于每一個學生的逐一輔導，時間上也不充裕，而微課則不同，微課可以讓每一個學生實現針對性地復習，教師可以對班級學生的學習難點進行總結，進而制作出質量更高的微課視頻，幫助學生構建起高中數學知識完整的框架，進而將新舊知識串聯起來，對其中的重難點，易錯點集中學習，以此促進教學效率的有效提升。

3.依據高中數學的學科特點合理運用微課

伴隨社會的快速發展，信息技術水平實現了快速的提升，也為高中數學教學應用微課創造了有利的條件[2]。對于微課本身而言，其屬于視頻教學資源，對于數學學科知識的拓展與延伸發揮著非常重要的作用。在借助微課開展數學教學時，要求教師要充分結合數學學科特征，充分挖掘微課教學的優勢，促使數學教學效率不斷提升。比如在學習三角函數知識時，為引導學生更好的學習和認識三角函數的誘導公式與正負角等知識，教師可以就重點內容制作成微課視頻，要求學生進行針對性學習。在視頻中，教師可以對高中三角函數知識的特征進行介紹，促使學生更加容易接受和理解數學知識，掌握函數的特點與性質，掌握其中的原理所在，進而取得更好的學習效果。

結束語

綜上所訴，在高中數學教學中合理運用微課這樣的一種新的教學手段，將會對未來的教育事業的發展產生重要影響。對于高中數學教師來說，在日常的教學中，教師不能一味守舊，要積極努力尋找新的教學方式，積極轉變教學理念，然后根據高中數學的學科特點，結合自己的教學風格以及單個學生的數學思維和接受能力等，利用現代化、信息化的教學技術，將數學課堂打造成一個極具趣味和引導力的學習空間，從而促使學生對數學學科的興趣不斷增加，而這對于提高課堂的教學效率也有很大幫助。