思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究

羅信宇

(貴州省遵義市第十二中學 貴州 遵義 563000)

閱讀作為初中英語重要的組成，對學生英語能力的培養起重要作用，結合新課標變革的內容，教師將學生作為課堂的主體，幫助其主動進行文章的探究。利用思維導圖，啟發學生思維，并挖掘其才能，進而提升學生的溝通能力和思維能力，構建高效課堂。

1.思維導讀在初中英語閱讀教學中應用的重要性

初中英語閱讀教學中，使用思維導圖，有下面幾點重要性：第一，提升教師教學能力，以往閱讀課堂中，經常使用逐詞和逐句翻譯的形式，而思維導圖的利用，幫助教師站在文章整體的角度，對其中心思想和內容進行分析，深入了解文章核心，此過程中，提升教師教學能力[1]。第二，增強學生的合作能力和交流能力。思維導圖在英語課堂中的利用，為學生小組合作學習，提供基礎條件，讓教師轉變教學觀念，將學生作為主體，便于其使用思維導圖，增強合作學習能力，幫助學生在合作中，加強創新能力，促進其英語核心素養的增強。第三，思維導圖的利用，可以提升閱讀教學效率。初中生英語學習能力有限，對文章的閱讀有很大約束性，思維導圖的運用，可以提前幫助學生掌握作者的情感發展方向和中心內容，充分了解文章的含義。思維導圖的形式比較適合學生學習的特點，降低其學習難度，提升閱讀興趣，最終構建高效英語閱讀課堂。

2.思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

2.1 為學生構建完善的認知結構。外國心理專家學者認為，人們比較容易接受和掌握系統性的知識，因為了碎片化的知識比較凌亂，之間缺少聯系，對其記憶難度加大。初中英語閱讀主要是由詞匯、句子和語法等組成，從簡單到復雜，是一個循序漸進的過程，可以幫助學生思維發展，從單一到繁瑣，而新的閱讀知識也要建立在原有認知程度上。思維導圖的運用，就將文章中隱形的聯系展示出來，幫助學生構成良好的知識架構。此類屬于非線性知識的可視化學習工具，將知識點變成圖形化的形式，最終讓學生掌握新的知識。另外，閱讀的目的是獲取新的感悟和知識認知，進而感受到文章中內在的價值。例如初中英語人教版八年級上冊《I'm going to study computer science》中，將其內容分為四大部分，每一部分都有若干知識點分支，最終構成完整的知識框架。利用文章的中心主題和分支，將整篇語篇中的知識帶點，構成一套完整的知識脈絡，站在宏觀的角度，把握文章的特點，形成網絡結構。思維導讀的運用，主要經過下面幾個步驟，分別為：明確主題-整合文章結構-樹立其中關系-找出關鍵詞-添加導圖分支。此過程的使用，將思維導圖運用的更加精準，讓學生主動進行學習，提升教學效率。

2.2 提升學生自主學習能力。學生自主學習能力的培養，和傳統學生被動接受知識點有很大不同。初中英語閱讀教學中，有的教師還要求學生死記硬背，不能活學活用，就不能將文章的學習升華到結構和審美上去，學生學習的積極性也不能調動起來，將閱讀英語變為單一的背誦為主，不能感受到文章中的核心思想，運用到實際生活中。為了避免這一情況的產生，主要是讓學生利用自主學習的形式，獲取文章中的關鍵信息，并深入理解文章的含義，這樣才能更好的完成教學目標。思維導讀的運用，不但是一種思維的過程，更是知識的結果，將其利用圖標的形式，將文章知識架構表現出來。因此教師要有效的指導學生構建知識脈絡，在此基礎上進行分析理解，在思考的過程中，產生批判的意識，進而培養創造思維。既提升學生英語的運用能力，還增強了思維能力，以閱讀促進思維的進步，并且構建學生自主構建認知機制，最終提升英語核心素養。思維導圖在英語閱讀教學中的運用，學生利用課余時間就可自主將大量的材料變為簡單的導圖，為后期在課堂中學習奠定基礎。另外在課堂中，利用之前制作的思維導圖，就能更加深入的掌握文章含義，完善和優化知識點，提升教學效果。在課后使用思維導圖，可以突出重點知識，完成多層次的學習，發揮思維導圖中發散性強的優勢，幫助學生鞏固新知。從文章中詞匯獲取信息，進而產生整體化的知識網絡[2]。通過學生自主進行思維導圖的制作，可以更好的展現出學生對知識的理解程度，還幫助教師作為評價學生的一種手段，對每一節閱讀課堂進行正確的評價，可以增進學生和教師之間的溝通交流。此形式為學生提供了充足思考時間和空間，實現將學生為主體的新型課堂。

結論

綜上所述，閱讀教學的本質就是提升學生語言能力和理解能力，深入了解文章中的內容，并且學生可以運用自己的語言，運用到實際生活中。教師為了讓學生更好的理解文章內容，使用思維導圖教學法，引導學生主動構建知識脈絡，利用該學習工具，進行閱讀內容理解、思考和運用，幫助學生加強英語學習的能力。