全春浩

(吉林省延邊第一中學 吉林 延邊 133000)

引言

國家情懷，即是指學生對國家的歸屬感與認同感，是指學生對自己的國家所表現出來的熱愛，這既是我國優秀的傳統文化，又是學校德育教育的主要內容，高中地理教學能夠帶領學生從世界地理、區域地理的角度去認識我國自然環境以及人文環境的基本情況，帶領學生領略各地的人文風光，從而培養學生的國家情懷，增強學生的愛國情感。本文就高中地理教學中國家情懷培養的策略展開了探究。

1.立足地理教材，進行國家情懷滲透

在高中地理教學中，學生接收知識的主要渠道就是地理教材，地理教材中也有著許多國內各地區的知識，從氣候、文化、工農業等多個角度為學生介紹了各個區域，既能夠豐富學生的知識，也蘊含著國家情懷的內容，結合地理教材為學生滲透國家情懷教育，增進學生對國家的歸屬感，能夠將國家情懷潛移默化地滲透到地理課堂之中，在學生學習知識的過程中培養學生的國家情懷。例如，在完成對“農業區域的形成與發展”以及“工業區域的形成與發展”的教學之后，教師可以帶領學生回顧這兩個單元的知識，結合教材對學生進行引導，你們的家鄉都是哪里？結合自己的家鄉和教材中的知識進行思考，你們的家鄉應該屬于農業區域還是工業區域？為什么？引導學生從自然因素，即氣候、地形、土壤，以及社會經濟因素，即市場、勞動力、交通運輸、政策、科技等因素全面地進行思考，將教材與學生的實際生活聯系起來，增強學生對于自身所在地區以及對國家的歸屬感，在學生確定農業區域或者工業區域后，教師引導學生繼續深入劃分種植業為主的農業區域、傳統工業區域等，加深學生對知識的理解，在潛移默化中對學生進行國家情懷的滲透，增強學生對家鄉以及國家的歸屬感。

2.組織學生考察，結合實際培養情懷

讀萬卷書，行萬里路。在高中地理教學中，一味地為學生灌輸理論知識，在課堂上引導學生將所學的知識與國家的區域聯系起來，在缺乏實地考察的情況下，學生很難將教材中的知識與現實中國家的區域聯系起來，從而影響學生國家情懷的培養。引導學生進行實地考察，讓學生近距離地感受中國遼闊的土地以及各地的差異之處，能夠給予學生更加直觀的體驗，激發學生的探索欲望，引發學生的情感共鳴，在學生觀察探索的過程中培養學生的國家情懷。例如，學校可以先考察周圍的地點，尋找一處可行的可以用于野外觀測與考察的地點，組織教師帶隊，帶領學生進行實地考察，為學生布置考察任務，將學生進行分組，讓學生以小組為單位考察當地的自然環境、氣候環境等，結合學生掌握的知識去進行考察，在實踐中引導學生感受祖國的大好河山，培養學生的國家情懷，若是學生有單獨旅游或家庭旅游的計劃，教師也可以建議學生在到達旅游的地點之后，對所在的地點進行考察，參觀當地的紀念館、博物館、有標志性的建筑等，通過網絡了解當地的歷史情況，結合實地考察探索當地歷史文化的脈絡，感受當地的風土人情，與自己家鄉的環境、歷史、風土人情等進行對比，從而使得學生能夠更加深刻地認識到地區的差異，增強學生對于家鄉乃至國家的歸屬感，培養學生的國家情懷，加強學生的愛國情感。

3.結合信息技術，完善國家情懷導入

在高中地理教學中，對于學生來說，課堂導入的作用是極其重要的，通過課堂導入，學生能夠了解到將要學習的內容，從而做好學習的準備，一個優秀的課堂導入也能夠牢牢地吸引學生的目光，讓學生能夠在課堂上集中注意力，認真學習知識，因此，在培養學生國家情懷的過程中，一個優秀的課堂導入，就意味著教學成功的一半。運用信息技術進行課堂導入，能夠用豐富的表現方法來激發學生的興趣，用具體的圖像來幫助學生認識教材中的內容，作為教師，應當有意識地重視起課堂導入，在課堂導入環節激發學生的興趣。例如，在學習《人口的空間變化》時，教師可以結合中國每年一度的最大的人口遷徙事件——春運，進行課堂導入，用多媒體為學生播放有關春運的紀錄片《開往春天的列車》節選片段，激發學生對于地理課堂的興趣，讓學生能夠集中注意力進行觀看，用紀錄片中的寫實鏡頭感染學生的情緒，隨后教師引導學生結合所學的地理知識以及所屬地區的文化來嘗試著解釋春運這一現象出現的原因，明確學生的自主性，讓學生去進行思考，為何其他國家沒有這樣的現象？春運背后蘊含了我國的哪些文化內涵？引導學生進行探究，在不斷思考與探究的過程中感受中華民族的文化內涵，感受中華民族的鄉土文化，用這些實際的事件與事例來培養學生的國家情懷，增進學生的愛國之情。

4.結語

隨著信息技術的不斷發展，我國社會文化受到了西方文化的沖擊，步入了多元文化社會，對學生國家情懷的培養變得愈發重要，作為教師，應當加強在地理教學中對學生的滲透與引導，加強學生對國家的歸屬感，將學生培養成為對社會有用的人才。