黃運柱 劉華奇 許忠添 廖成安

(江西省石城中學 江西 石城 342700)

隨著新課標的改革推進，教育取得了令人矚目的成果。不僅推動了素質教育在全國的發展，也提高了人才培養的質量。隨著時代的發展，時代對國民素質和人才培養也有了新的要求，深化改革是必然的趨勢。為了使改革得到進一步的深化，對于教師也就提出了挑戰。教師在中學化工實驗教學中，應該以培養化學學科核心素養為主旨，設置滿足學生多元化發展需求的中學化學課程。

1.中學化工實驗的提出和意義

2014年3月30日，教育部以教基二〔2014〕4號文印發《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》。該《意見》首次提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”從2017年高考考題變化趨勢來看，化工流程由選做題已經提升為必做題，其實也反映出了對化工知識的重視。究其原因，是因為化工知識更貼近現實生活，體現出學生的綜合素養。化學實是鍛煉學生實踐能力、獲取科學知識、培養創新意識的主要方式之一，同時也是在發展其核心素養的主要平臺。

2.中學化工實驗教學的現狀

作為一名中學化學教師，應該引導學生感受化學學科的魅力，了解化學科學發展的歷史進程和發展趨勢，改變學生的學習方式看，提升學生的學科核心素養，在實踐中，存在這樣的情況，教師在實際的教學過程中，教師以演示實驗為主，沒有讓學生親自動手嘗試，對學生的探究能力的培養仍然是欠缺的，更是缺少參觀大型化工廠的機會與化學實驗。

3.化學實驗培養核心素養的策略

3.1 創設實驗情境、樹立化學觀念。實驗時化學學科的教學特征，在化學教學的過程中，實驗具有重要的作用，實驗不僅提高學生的學習興趣，獲得豐富的感性認識，還可以培養學生的實驗能力，培養學生的化學觀念。在化學教學的過程中，對于化學的相關知識、化學實驗習題，能夠用化學還原反應過程的，都是可以用實驗體現出來的。教師要想出辦法，設計方案，創設實驗情境，樹立化學的觀念，豐富上課時的教學手段，讓學生可以更容易記憶。

例如在學習硫的溶解性時，硫的物理性質是硫不溶于水，微溶于酒精，易溶于二氧化碳。教師可以按此情況，帶領學生分別操作三個實驗過程，讓學生可以近距離的觀察到硫在水中，硫在酒精中，硫在二氧化碳中，降低學生學習的難度，強化學生學習的意識，培養學生的實驗觀。

3.2 設置任務，強化分析推理能力與證據意識。在實際的教學過程中，學生難免會出現錯誤，錯誤的種類有很多種，為了科學地解決這些教學疑問，我們可以結合學生的實際情況，把學生認識不足的內容設置成為實驗任務，也可以根據教學的內容，把重點內容設置成各個學習任務，讓學生在提出明確問題的基礎上，利用實驗，試著做出科學的假設，選擇并運用合適的方法，收集充足的、有根據的事實性證據材料，再通過分析、歸納和論證，收獲探究結論，從而訓練學生的分析推理能力和強化證據意識。教師在教學中適當設置任務，這樣做是有很大的好處的，可以讓發揮主觀能動性，做課堂上的主人，引導學生明確實驗的主要目的，培養學生的動手操作能力，還能強化學生的推理能力和證據意識。

例如在學習《離子反應》中，教師可以設置任務，讓學生檢驗溶液中是否存在某離子，教師要學生設置方案，并帶學生去檢測機構進行參觀，了解實際生活中檢驗溶液離子的方式方法。讓學生自己動手操作實驗，通過一步步的操作步驟，得出最后的結論。

3.3 優化實驗方案，提高學生科學探究能力和創新意識。在實際的教學過程中，教師經常會發現這樣的問題，那就是課本上指導的實驗方案，不夠簡便。針對這種情況，教師可以啟發學生優化實驗方案，可以通過家庭實驗探究、社會實踐探究等形式，打破課堂教學中的束縛，讓更多的學生有更多的機會參與探究過程，在探究中完成知識的內化與思維的拓展。在豐富探究形式的過程中，教師不能限制學生的思維能力，而應該完全尊重學生的每一個行動過程，讓學生自己得出結論，培養學生的探究能力，提升學生的創新意識。

化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗探究不僅是學生理解與建構化學知識的重要載體，也可以看成學生獲取化工知識一種手段，在此過程中，教師不應該多做干涉。我們還帶領學生去往了化工工廠，引導學生實地進行了參觀，深入觀察了化工工藝流，人讓學生實地進行了勘察了，了解化工工藝的過程，以及化工防范措施等。

4.結語

總之，基于核心素養的化工實驗教學，需要教師首先明白什么是化學核心素養，化學核心素養的內涵，如何將核心素養與化學實驗聯系起來。基于核心素養的化工實驗教學，是落實學生核心素養培養的關鍵。作為教師，應該努力提升自身的業務水平，對自己的教育模式進行不斷的改進和完善，以培養學生的化工實驗能力作為自己的責任。