基于核心素養的高中生物德育教學探究

郭勇輝

(湖南廣益實驗中學 湖南 長沙 410000)

引言

在新時代的教學中，學生的德育教育與核心素養的發展同樣重要，缺乏核心素養，學生就難以適應飛速變化發展的社會，而缺乏德育素養，學生就難以成長為社會所需要的人才，高中生物是探究生命活動的規律與奧秘的學科，是注重科學探究的學科，對學生而言有著很強的德育教學價值，能夠引導學生形成健康的人格與崇高的道德，需要教師提起足夠的重視，積極探索核心素養下高中生物德育教學的開展方法。

1.深入挖掘教材，進行生物德育滲透

在高中生物教材中，往往蘊含著許多德育知識，許多教師在開展德育教學時只顧通過網絡搜集資料，卻忽視了對教材的深入挖掘，結合教材對學生進行德育滲透，能夠在潛移默化之中為學生開展德育教育，在學生學習知識的過程中發展學生的德育素養，引導學生形成積極健康的人生觀、價值觀、世界觀。例如，在學習《生態環境的結構》時，教師在教導學生食物網的概念時，引導學生意識到錯綜復雜的食物網是生態系統保持相對穩定的重要條件。關系著生態系統對外界干擾的抵抗能力，同時為學生進行延伸，讓學生意識到中國物種的多樣性，讓學生觀察中國生態環境內錯綜復雜的食物網與生態系統，通過數據讓學生更為直觀地理解國家物種的多樣性，引發學生對于國家的自豪感，增強學生對國家的歸屬感，培養學生的愛國情感。在學習《雜交育種與誘變育種》時，教師可以在完成教學后，引導學生觀看學習拓展延伸的部分“與生物學有關的職業”，為學生介紹育種工作者，為學生闡述我國最著名的育種工作者——科學家袁隆平的事跡以及一系列惠及世界的發明，增強學生的國家自尊心，讓學生能夠對國家產生自豪的情緒，在潛移默化中培養學生的愛國情感，促進學生核心素養的發展。

2.開展辯證唯物主義觀點的教育

生物這門學科引導學生探究了生命的奧秘，為學生揭示了生命的基礎，將生命以一種更加科學嚴謹的方式展現在學生面前，在高中生物教學中，教師也可以結合生物教學對學生開展辯證唯物主義觀點的教育，通過生物知識來為學生揭示生命的規律，讓學生意識到生命是物質的，物質是不斷運動的，同時生物之間的各種生命現象之間又有著普遍的聯系，幫助學生認識到生命活動是受客觀規律支配的，讓學生能夠正確地認識客觀規律，利用客觀規律來探索生物世界，讓生物這門學科更好地為人類服務。例如，在學習《組成細胞的分子》這一部分時，教師就可以通過教學對學生進行引導，生命的基本單位是細胞，那么組成細胞的物質是否相同？引導學生進行探究，明確細胞都有著共同的物質基礎，即蛋白質，讓學生認識到生命是物質的。在學習《雜交育種與誘變育種》時，通過學習雜交育種與誘變育種的方式，學生能夠意識到生物的活動遵循著一定的客觀規律，而生物這門學科的本質就是探索生命活動的客觀規律，并且有意識地利用這些客觀規律對生物進行改造，讓生物能夠更好地服務人類，讓學生認識到生物這門學科的意義與價值，調動學生學習生物知識的積極性，讓學生以學好生命活動的客觀規律、改造生物，造福人類為目標主動地進行知識的學習，促進學生德育素養的發展。

3.注重實驗教學，培養學生科研精神

實驗教學是高中生物教學中的重要組成部分，對學生核心素養的發展有著重要的影響，通過實驗，學生能夠在實踐中觀察實驗現象，收集實驗數據，還原當初生命活動的客觀規律被發現的過程，更加直觀地學習知識，從而加深自身對知識的理解，在實驗教學中開展德育教學，結合實際生活引導學生進行實踐，開展實驗，既能夠強化學生的動手能力，發展學生的核心素養，培養學生的科研精神，又能夠讓學生認識到生物在實際生活中的意義，培養學生的社會責任意識，促進學生德育素養的發展。例如，教師可以為學生確立實驗的主題，“調查當地危害農作物生長的主要因素并探討防治措施”，明確學生的主體地位，讓學生去進行調查，制作調查問卷，進行實踐，了解到危害當地農作物的主要因素，并且針對危害因素來設計實驗，探討防治該因素的主要方法，在學生設計開展實驗的過程中，教師要注意對學生進行引導，保證學生走在正確的學習道路上，引導學生嚴格遵守實驗教學的要求，讓學生通過實驗明確生物在實際生活中應用的意義，培養學生科學嚴謹的科研精神以及社會責任感，促進學生自身的發展。

4.結語

學生核心素養以及德育素養的發展是一個漫長的過程，需要教師擁有足夠的耐心來教導學生，在高中生物教學中，作為教師，應當注意明確學生的主體地位，引導學生去自主探索蘊含著生物教學中的德育知識，對學生進行德育滲透，幫助學生明確生物對于人類發展的意義，為學生自身的發展打好基礎。