小學數學生活化教學思考

陳隆芬

(四川省瀘州市瀘縣光明學校 四川 瀘縣 646100)

近些年來素質教育成為教學中的重點要求，在數學課程中進行生活化的策略探究，也是適應社會發展的重要需求，通過對各種數學知識的有效分析，結合學生的學習情況，選擇一些學生熟悉的生活事物，激發學生的學習熱情，讓學生可以對各種數學知識進行自主學習，靈活運用各種數學知識，提高學生的數學學習能力和創新能力，促進學生的綜合素質的教育。

1.小學數學生活化教學的重要性

隨著社會的不斷發展，人們的生活水平也不斷提高，對數學課程中生活化的教學策略也引起大家的關注，將學生實際生活融入數學課程，可以有效的指導學生對各種數學知識的進行學習，調動學生的學習積極性，發揮學生的課堂主體作用，積極進行對數學知識的實踐運用，培養學生的數學素養。

1.1 有利于促進小學數學課程的高效教學。在數學課程中進行對學生的生活化教學，就是將數學課程的教學過程與我們的生活實際進行聯系，體現出數學與生活的實際關系，通過對數學生活化的策略實施，可以有效的提高數學教學的效率，調動學生的學習積極性，讓學生掌握各種數學知識，促進學生對各種數學知識進行理解和運用，促進小學數學課程的高效教學。

1.2 有利于培養學生數學實踐應用能力。在數學課程中通過對生活化教學的開展，可以有效的活躍課堂氛圍，讓學生的學習積極性不斷提高，從而激發學生的數學學習熱情，引導學生在學習過程中進行對知識的運用，發現生活中的數學問題，進而有效的解決各種問題，培養學生的數學學習能力，促進學生的數學實踐能力的提高。

2.小學數學生活化教學的策略思考

2.1 結合數學教材要求，創設生活化的情境。小學生由于自身的年齡較小，對各種事物的認識水平還不夠高，特別是數學這門學科，本身就有著大量極為抽象的概念，讓學生難以進行理解，而通過對數學生活化的教學策略，可以將各種數學知識以生活中常見的案例進行呈現，將各種數學知識以學生熟悉的事物進行教學，創設出生活化的教學情境，激發學生的學習動力，提高學生對數學知識的理解能力，實現對學生的數學教育。

例如，在學習西師版小學數學課程中關于“表內除法”的知識時，教師可以結合教學的具體要求，創設出生活化的情境，可以通過多媒體視頻進行形象化展示，如現在動物公園有36盒餅干，分配給三個動物小組，每一個小組的人數都不相同，需要小組成員根據小組人數進行平均分配。教師可以將具體的事物以學生常見的動物進行展示，引導學生對表內除法的知識進行學習，讓學生可以在教學過程中深入理解這些知識，促進數學教學效率的提高。

2.2 結合學生生活實際，設置生活化的問題。在小學數學課程中教師可以結合學生的生活實際，設置各種生活化的數學問題，從而激發學生的學習動機，引導學生進行對數學的自主探究，培養學生的數學能力和數學思維。教師可以將一些數學題型進行整理，以學生日常生活中的經歷進行問題總結，讓學生積極投入到數學學習中，有效增強數學知識的趣味性，讓學生數學學習水平得到逐漸提高，實現學生對數學知識理解能力的培養。例如，在學習西師版小學數學課程中關于“圓的周長與面積”的知識時，教師可以根據教學內容，選擇學生經常見到的汽車車輪、圓形天壇、太陽等，讓學生感受到圓的具體形象，然后提出一些問題，如為什么車輪大多都是圓的？太陽為什么看起來是圓形的？通過這樣的問題可以有效的激起學生的求知欲望，讓學生從生活的角度進行思考，分析圓的各種計算方式，促進數學生活化教學的有效進行。

2.3 開展生活實踐活動，引導學生合作探究。在小學數學課程中進行生活化策略的展開，教師可以將學生引入生活，根據教學內容，組織學生開展生活化的實踐活動，引導學生在實踐中進行合作探究，培養學生的實踐能力和探究能力。例如，在學習西師版小學數學三年級中關于“克、千克、噸”的知識時，教師可以先在課堂上提出要求，如讓學生自己在學校中尋找有關需要這三個單位測量的物品，然后對學生進行分析，然后學生在小組內進行討論分析，對學校中的各種物品進行研究，每一個學生都需要說出自己的答案和看法，小組學生一起進行討論和實踐測量，促使學生對這三種重量單位進行深入的理解，加強學生合作交流能力的提高，促進學生數學實踐能力的培養。