分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究

張光梅

(四川省瀘縣太伏鎮(zhèn)新路中心小學(xué)校 四川 瀘縣 646100)

1.分層教學(xué)的必要性

恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提升，分層教學(xué)的教學(xué)方式，是基于目前形式，應(yīng)用比較有效的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)主要是以學(xué)生們的差異為基礎(chǔ)，來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)的一種教學(xué)方法，具體的來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異，進(jìn)行區(qū)別化的教學(xué)，也就是將因材施教進(jìn)行落實(shí)，提升教學(xué)效率。在之前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師們往往受于教學(xué)任務(wù)的壓力和壓迫，會(huì)利用填鴨灌輸式的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方式很容易令學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中產(chǎn)生厭煩的感受，時(shí)間長(zhǎng)了，嚴(yán)重影響學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。在各式各樣的教學(xué)方法當(dāng)中，分層教學(xué)的方法是一種很能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情的重要方法，不僅僅能夠很好的激發(fā)學(xué)生們的個(gè)體潛力，還能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生們的集體意識(shí)，收獲到良好的教學(xué)效果。

2.利用活動(dòng)分層，將小組互助與個(gè)體學(xué)習(xí)相結(jié)合

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，講究的是課堂的高效性，主要表現(xiàn)在課堂當(dāng)中的教課方式的節(jié)奏，教師們需要考慮到分層教學(xué)模式的開(kāi)展方式，在對(duì)于課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)的方面，一定要考慮全局、考慮周到，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，幫助整體學(xué)生們完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，多為能力弱的學(xué)生們提供鍛煉的機(jī)會(huì)。利用這樣的方式，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，感受到英語(yǔ)課堂的快樂(lè)，提高課堂效率。歸根結(jié)底而言，活動(dòng)的本質(zhì)是娛樂(lè)，同時(shí)，它也具有著進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)的作用。小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不僅僅能夠體現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的主體性，還能有效的幫助學(xué)生們釋放自己緊張的學(xué)習(xí)壓力，是激勵(lì)學(xué)生們積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的一種有效手段，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生們，正處于一個(gè)愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的年齡時(shí)期。將活動(dòng)分層的教學(xué)方式利用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，并不是將教學(xué)與活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單地疊加，而且找到其中恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，令學(xué)習(xí)和游戲能夠有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們更加樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.將任務(wù)與評(píng)價(jià)分層，促進(jìn)學(xué)生們的整體發(fā)展

對(duì)于小學(xué)生們而言，他們正處在于一個(gè)智力發(fā)展的年齡時(shí)期，如果英語(yǔ)教師們對(duì)于學(xué)生們的要求過(guò)于嚴(yán)格，在課堂當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)灌輸，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的問(wèn)題的時(shí)候就采取批評(píng)手段，那么，這樣的方式，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)要求很難達(dá)到預(yù)期效果，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。因此針對(duì)不同時(shí)期而言，教學(xué)任務(wù)的需求也是大不相同的，教師們可以利用不同的語(yǔ)言材料，對(duì)于不同的內(nèi)容，編制不同的任務(wù)，以這樣的方式來(lái)適用于不同階段的教學(xué)過(guò)程。比如，在對(duì)于Let's learn這一塊內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師們可以設(shè)計(jì)釣魚(yú)的游戲，將那些已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞寫在魚(yú)形狀的卡片上面，然后，讓學(xué)生們上來(lái)進(jìn)行“釣魚(yú)”，并且還要在有限的時(shí)間之內(nèi)將釣上來(lái)的“魚(yú)”認(rèn)讀出來(lái)。

同時(shí)，評(píng)價(jià)分層，是能夠促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的一種有效方法。人們?cè)谏罨顒?dòng)當(dāng)中，都伴隨著評(píng)價(jià)以及被評(píng)價(jià)，教學(xué)活動(dòng)當(dāng)然也不例外，從教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始到后面，教師們都在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行著評(píng)價(jià)，反反復(fù)復(fù)。評(píng)價(jià)的方式對(duì)于教學(xué)的過(guò)程有著直接的影響，會(huì)造成不同教學(xué)成果的形成。分層評(píng)價(jià)的方式往往能夠得到很好的效果，以學(xué)生們的課堂行為的表現(xiàn)，以及在日常教學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)反應(yīng)為基礎(chǔ)，及時(shí)合理的給出反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)及點(diǎn)撥，讓課堂的氣氛更加活躍。在對(duì)于個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師們要注意對(duì)于不同的學(xué)生的不同性格特點(diǎn)來(lái)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)方式。比如，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生們，可以利用認(rèn)可的、飽含深情的、具有鼓動(dòng)性的話語(yǔ)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以利用期待的眼神或者輕輕的微笑，還可以是滿意地點(diǎn)頭的方式，同時(shí)，對(duì)于性格外向的學(xué)生們的評(píng)價(jià)，則可以以輕輕地拍肩膀等等的這些方式，增加師生之間的關(guān)系。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生們，給予拓展思維的評(píng)價(jià)，對(duì)于能力弱的學(xué)生們，要進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。利用這些分層次的評(píng)價(jià)，去觸動(dòng)學(xué)生們的心靈，帶動(dòng)起學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

4.作業(yè)分層

每一名學(xué)生的生活背景以及生活環(huán)境都是不同的，每一名學(xué)生都有著自己的性格特點(diǎn)，都有屬于自己的獨(dú)特的個(gè)性，因此，教師們?cè)趯?shí)施分層教學(xué)進(jìn)行之前，要對(duì)于學(xué)生們有一定的了解基礎(chǔ)。針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，就已經(jīng)表明了分層教學(xué)這種教學(xué)模式之下，學(xué)生們之間的不對(duì)等。這種不對(duì)等不僅僅存在于教學(xué)過(guò)程方面，還存在于課下的作業(yè)等等方面。教師們可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)程度水平，將課后作業(yè)的練習(xí)題進(jìn)行分類，具體可以分為成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生們需要完成的深化題目，能力暫時(shí)較弱的學(xué)生們需要完成的補(bǔ)缺題、基礎(chǔ)題，以及全班全體學(xué)生都需要完成的練習(xí)題。

比如，在對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，教師們可以對(duì)不同層次的學(xué)生們，給出三份作業(yè)，內(nèi)容是補(bǔ)全課文內(nèi)容、書(shū)寫文中句子以及編創(chuàng)出一系列對(duì)話，利用這樣方式，最大程度上滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，并且對(duì)于成績(jī)落后的學(xué)生們進(jìn)行激勵(lì)和安慰。