關于小學數學多樣化教學的淺談

王軍鋒

（陜西省咸陽市旬邑縣李家小學，陜西 咸陽711302）

在教育面向信息化、現代化的今天，我們應當科學對待數學學科教學，分析當前數學課堂的形勢，結合相應的教學文件精神，落實科學育人、全面育人的觀念，讓“為了一切的孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子。”思想深入到每位教師的心中。以下是筆者對此的一點認識，望能幫助同仁。

一、情境教學，讓學生開放思維

所謂的情境教學，簡單來說就是通過創設適宜的數學課堂情境，從環境影響內心，改變學生對于課堂學習的心態，即由厭學變為樂學，由抵觸教師，改變為喜愛教師，由恐懼課堂，轉變為活躍課堂，讓兒童的思維在這一情境教學的引導下綻放，提升教學的有效性。比如，我們可以通過創設組織動手操作，來構建實踐操作情境。在教學“克與千克”、“厘米、分米、米”等度量衡單位時，教師可以將天枰、電子秤、直尺、三角尺、卷尺等工具拿到課堂，然后，提供給學生動手測量、稱重的機會，如此，構建真實的動手體驗教學情境，相比較傳統的教學方法，更容易提升教學質量。

二、多媒體教學，活躍課堂

通過利用多媒體實施課堂教學，可以完成由知識的抽象性、復雜性向具體性、生動性轉變，激發小學生對數學知識的學習興趣。比如，在教學“軸對稱”圖形的相關知識時，我們就可以結合多媒體技術，展示幾組生動的軸對稱圖形：蝴蝶美麗的翅膀、英文字母W以及五角星圖案等，然后讓學生們說一說，這些圖案的對稱軸線在哪里，如此，幫助構建生動、有趣的課堂氛圍，提升教學效率。

三、分層教學，落實因材施教

由于小學數學教師面對的學生群體，其學習熱情、學習基礎和學習方法等，存在一定的差異，使得我們使用單一的教學方法，制定同樣的教學目標，無法滿足每一個階層的學生，此時就需要結合分層教學的理念，落實因材施教。而劃分層次的依據，筆者認為，可以根據平時的考試成績以及學生上課時回答問題的態度等，進行全方面的測量，然后精準實施層次的劃分。綜上所述，在小學數學教學中，我們應當力求教學方式的多樣化發展。教學方法多樣、新奇、新鮮，才能有效地吸引兒童，將注意力集中在教材中，課堂上，為構建有效教學提供必要條件。