初探小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略

余小琴

（重慶市奉節縣甲高鎮合營小學，重慶 奉節 404608）

在小學語文教學中，閱讀和寫作的重要性是有目共睹的。小學生通過閱讀，不僅可以豐富知識，而且對于培養自身獨特的思維方式也是極為有利的；而通過寫作，也可以在進一步加深對知識理解的同時，促進寫作能力的提升。

一、當前小學高年級語文閱讀寫作教學中的問題

在當前的語文教學實際中，我們可以看到，不少教師仍采用灌輸式的教學方式，忽略了學生在教學中的主體性地位，使其未能養成良好的自主學習習慣，這便導致了在閱讀方面，不少學生依賴于教師布置的任務，缺乏明確的閱讀目標和思路。而在寫作上，多數學生又由于閱讀面的狹窄，導致了在寫作過程中，出現抄襲、胡編亂造、詞語匱乏等問題。

二、小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略

通過上文，我們可以看到，想要提升閱讀寫作能力，必須將閱讀寫作結合起來，實施一體化的教學策略。

首先，通過積累性閱讀促進寫作能力的提升。想要更好地實施閱讀寫作一體化教學工作，那么最重要的便是通過大量、有效的閱讀積累來推動寫作。對此，除了課本閱讀外，教師還應把重心放在課外閱讀上，讓學生根據自身興趣選擇課外讀物，通過廣泛地涉獵讓其積累豐富的素材、知識及寫作技巧。

除此之外，還可以創立情景教學模式，增加閱讀寫作趣味性的同時，促進閱讀寫作的有效結合。想要提升閱讀寫作一體化的教學質量，在小學高年級語文閱讀與寫作教學中，教師就必須改良教學形式，具體而言可以嘗試融入情景教學模式，注重情景模擬和場景重現，為學生創立一個趣味閱讀寫作體驗。

以《北京的春節》為例，教師可以通過多媒體的方式，播放除夕、大年初一、元宵節等春節期間的熱鬧場景和風俗習慣，通過以這樣的方式，增加學生對這類文章的情感；同時針對此文章，還可以引導學生在課外對這類文章進行廣泛閱讀，并在此基礎上進行相關文章寫作的培訓，從而達到提升閱讀和寫作能力一體化的效果。

結語：在小學語文教學中，閱讀和寫作可以說都占據了絕對重要的地位。因此，在教學實際中，教師應充分重視對閱讀和寫作方面的訓練，并將兩者有機結合起來，通過閱讀寫作一體化的教學，進一步促進學生語文成績的提高和知識面的拓充。