讓生活融入地理，讓地理走向生活

●江蘇省濱海縣第一初級中學 秦利娟

在初中地理教學中，教師要引領學生從地理學科的視角去看世界，學習有用的地理，豐富自己的知識視野，提升自己的生活品位。初中地理教材將衣食住行等學生較為熟悉的內容貫穿其中，讓學生系統地學習區域服飾、地域飲食、各地民居、交通運輸等知識，從而使學生意識到認識家鄉、認識世界、改造自然的重要性，學會運用地理綜合思維去分析人地之間的關系，形成地理核心素養。教師要將生活化理念融入地理教學之中，要聯系學生的生活，創設生活化情境，讓學生在熟悉的環境中習得知識。采用生活化教學能培養學生的綜合實踐能力，讓學生運用所學的地理知識去解決遇到的地理問題。

一、情境教學，促進感知

教師創設真實或虛擬的情境，使枯燥的內容變得生動，抽象的知識變得形象，能激發學生的學習興趣，讓學生在生活情境中了解地理事物。教師創設情境能吸引學生的眼球，促進學生思維的開啟。例如，教學《歐洲西部》時，教師呈現吃西餐的小視頻，讓學生說說西餐以什么食物為主、這與當地地理環境有何關系。學生從飲食中學習地理知識，在以后的學習中會運用類似的方法去觀察、思考、探究，培養用地理思維分析事物的能力。教師可以圍繞一個知識點設計片斷式情境，讓學生對比區域服飾感受我國冬季南方與北方的差異，讓他們分析著裝變化的原因。這樣，能激發學生強烈的求知欲望。教師也可以創設舞臺式情境，將枯燥的知識與學生的體驗融合起來，讓學生感受身邊發生的地理現象，激發他們學習地理的興趣。例如，教學《交通運輸》時，教師提出問題：你們上學時選擇哪種交通方式？你們出去旅游時乘坐的是什么交通工具？教師從上學、旅游談起，引領學生探究與學生生活息息相關的交通運輸的概念，讓學生說說現代交通運輸方式有哪些。學生通過讀圖，結合生活經驗，根據鹽城市交通運輸線路圖說說身邊的交通運輸方式。接著，播放濱海港高鐵站修建的視頻，讓學生直觀地感受高鐵在經濟發展中發揮的作用。教師提出問題：我們在選擇交通運輸方式時要考慮哪些因素？讓學生根據運輸數量、運輸速度、運輸費用等選擇合適的運輸方式。

二、探究教學，促進分析

傳統教學以教師講授為主，束縛了學生的思維，不利于學生主動意識的激發、綜合思維的培養。在服飾、飲食、民居、交通等方面學生都有自己的生活體驗，他們可以通過網絡等媒體了解相關的知識。教師可以放手讓學生思考、探究，讓學生深入社會、深入自然，將所學知識應用于實踐中，提高運用所學知識解決問題的能力。例如，在探究農業發展與飲食文化的關系時，教師可以讓學生搜集各地飲食習慣，分析各地飲食習慣存在的差異，探究差異產生的原因。探究式學習能激發學生學習地理的興趣，讓他們在習得知識的同時感受到學習的愉悅。在生活化教學中，教師要讓學于生，為學生創設一個利于探究的平臺，鼓勵學生搜集資料，開展探究活動，促進學生自主學習意識的培養、地理思維能力的提升。例如，在《人類的居住地——聚落》的教學中，教師先出示《濱海縣政區圖》，讓學生找找自己的學校在哪、家鄉在哪。然后，讓學生自學課本，了解聚落的概念，從規模、產業、景觀等方面說出鄉村與城市的不同之處。接著，教師出示《長江流域各城市區域圖》，讓學生思考：為何長江兩岸會有許多城市？長江上游段與中下游段的城市數量有何區別？聚落的形成還與哪些因素有關？最后，教師讓學生分析四大文明古國與地理環境的關系，將學到的知識加以運用，歸納聚落的分布特點。

三、課外實踐，親身體驗

教師要鼓勵學生參與社會實踐活動，提高自己的觀察、分析與解決問題的能力。教師要捕捉生活中與學生衣食住行等相關的地理現象，讓學生去觀察現象，并探究地理現象與環境之間的關系。教師可以組織學生到未成年人社會實踐基地開展社會實踐活動，讓學生在生活中發現問題，在社會中實踐體驗，以促進學生地理核心素養的提升。教師也可以為學生安排研學活動，讓學生利用地圖，選擇合適的交通運輸方式，觀察當地的飲食、服飾、民居，分析與自然環境存在的關系。學生完成任務后，要提交一份調查報告。在假期，教師可以組織學生到濱海鄉村、縣城、港口進行調查，讓他們了解濱海的發展變化，并分析其原因，完成調查報告的撰寫。教師還可以組織學生走進當地的水果批發市場，了解各種水果的產地，結合當地氣候、地形，感受自然環境對農業生產帶來的積極影響。

總之，在初中地理教學中，教師要將情境創設、探究教學、課外實踐等應用于生活化教學中，激發學生學習地理知識的熱情，培養學生的分析、實踐能力與應用意識，促進學生地理核心素養的提升。