語文教學中培養學生自主學習的能力

陳賢敏

（貴州省龍里縣醒獅中學，貴州 龍里 551200）

一、要注重自主學習習慣的培養

自主學習是相對于被動學習而言，是指在教學條件下的學生高質量的學習。自主的學習方式能夠培養學生學習自信、行為自律、生活自理、交往自尊、人格自主。使學生成為學習的主人，發展的主人。作為一名語文教師要讓學生學會學習語文，就應在注重對自主學習習慣的培養。自主學習習慣包括預習整理，廣泛閱讀與圈點批注、積累、善于表達、傾聽等多種習慣。

二、搞好課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。學習的過程是同學們不斷地“生疑——質疑——解疑”的過程。有疑問是主動探究的體現，我們要使學生由不敢問變為敢問，變不會問為會問,從而不斷地使同學們養成善于思維,勇于質疑的習慣。要讓學生在課堂上有所思，必先學有所疑。調動了學生學習的積極主動性；另一方面由于學生在預習時已初讀課文，對文章內容有了一個大概的了解，總體的感悟；并且對文章的某些內容存在著疑問。

三、創設自主學習情境，讓語文課堂靈動起來

在閱讀教學中，往往存在一種常見現象，就是讓學生初讀課文，了解課文內容，提示作者的情感，接著安排學生快速閱讀，把文中奇思妙想的語句找出來，讓學生朗讀體會，教師指導反復朗讀。最后教師出示問題，讓學生們分組討論然后教師指導，即完成了對本課的學習。但細想起來，學生在這堂課中，究竟有多少自主學習的權利，可以說在整堂課幾乎都是老師在領著做著一切，對于問題歸根結底還是根據教師對文本的理解展開的。

閱讀教學中，我大膽放手，讓學生在從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題遣詞造句的質疑，大到聯系上下文探究段落、篇章可能存在的問題與矛盾。培養學生發現問題的能力，激發學生的求知欲望，有效的拓展學生的思維，再經過教師的精心引導，讓學生問、讀、思、議，使學生在問中有所疑，在問中有所思，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使學生在思中有所認識，在思中找到問題的所在，在思中理清問題的脈落，使學生在議中充分得到共同提高。

這樣，我們的教學就能得到事半功倍的效果，激發了學生求知欲望，而后引導學生通過讀、議認清“事物之間的聯系”這一重點內容。

四、注重課后精練，自主地進行閱讀獲取

一篇文章學完了，學生的學習還沒有結束，在學生已經理解、掌握了文章內容后，選取文章的重點詞句、精彩文段以及相應的課外閱讀，以練習的形式印發給學生，然后以小測的形式，要求學生在堂上限時完成，老師堂上進行評講，同學們交差互改。這樣做不但能讓學生在課堂上有一種緊迫感，而且能減輕老師課外批改作業的負擔；同時，通過學生互改，也加深了對練習內容的印象，真可謂一舉三得。但有時時間較緊，則只能以課外練習的形式進行，要求學生課外完成，教師另選時間進行評講，學生交差互改。這樣做同樣可以給學生提供一個很好的練筆機會，對于提高他們的語文能力及閱讀分析能力也很有幫助。

五、注重課堂評價與小組評價

在課堂上注重激勵評價，激發興趣，樹立學生堅定學習的自信心，形成一種和諧、融洽的學習氛圍也同樣不容忽視。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，而是根據學生朗讀的實際水平評價，如：“讀得有感情，把作者的內心情感都表達出來了，”“語音很準確，并且沒有漏字。”等語言進行評價。在學生回答不正確或不完全正確時，同樣采用鼓勵的方式，如：采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，另一半，再想想……。”等鼓勵性的語言。

六、教給自主學習的方法

教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習的方法，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。農村初中學生分析問題、處理信息的能力還相當有限，教師就應該指導與幫助他們，讓他們學會分項整理，再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內容最貼切最有用的材料；教師通過“放”的方法，教會學生自主選題，學生掌握了找資料、比較、綜合等方法后，教師對一些較淺顯的問題就可以放手讓學生去自主選題、自主研究。學習是學生的學習，老師只能起引領，啟發的作用，我們當老師就是想方設法讓語文課堂成為學生自主學習的課堂，讓學生自己去閱讀，去分析，去思考，去尋找答案。讓他們在自己的天地里感受學習的快樂，收獲的快樂，成功的快樂。