初中道德與法治教學生活化探討

●江蘇省高郵市送橋鎮天山初級中學 姜海林

初中道德與法治課堂是對學生開展德育的重要平臺，而教學生活化則是現代教學改革的必然趨勢。教學生活化是指基于教材，結合實際生活，開展直觀、生動的教學，讓學生更好地理解和掌握知識。在初中道德與法治課堂開展生活化教學，契合課程教學目標和教學改革要求，符合學生的身心發展規律。當前，有些初中道德與法治教師仍然沿用傳統的教學模式，只重視知識目標的實現，不重視情感態度與價值觀目標的達成。因此，有必要針對初中道德與法治教學生活化展開探討，以提高初中道德與法治課堂教學的實效性，更好地培養學生的綜合素養。

一、課堂導入生活化

課堂導入是課堂教學的關鍵環節。有些教師在進行課堂導入時僅僅是口頭講解，難以激發學生的學習熱情。因為初中階段的學生好奇心很強，所以，教師應該抓住學生的認知特點，將教學和生活緊密結合起來，在教學中利用實際生活中的實例或問題，激發學生的好奇心，激發他們的學習興趣。例如，在教學《友誼與成長同行》一課之前，教師可以先要求學生根據自己的成長經歷，用PPT展示自己從小到大和朋友的合影，并配上合適的音樂，營造懷舊的氛圍，喚起學生的童年記憶。然后，在課堂教學中選擇制作優秀的PPT進行公開展示。這種貼近學生生活的導入方式，能夠有效激發學生的學習興趣，激發學生的情感共鳴。這樣一來，學生就會自動、自覺地參與課堂教學，注意力也會更加集中。

二、課堂教學生活化

在課堂教學環節，初中道德與法治課教師要善于運用多種方式創設適當的教學情境，讓學生在具體生動的情境中學習知識，達到以情啟思、情思共進的目的。因此，對初中道德與法治課堂教學生活化展開探討，能夠提高初中道德與法治課堂教學效果，更好地促進學生身心發展，提高學生的思想品德修養。結合實際生活創設情境是教學中最常用的情境創設手段。從學生生活實際入手，引用生活實例創設生活化的教學情境，可以有效引發學生的情感共鳴，促使學生積極主動地結合情境學習知識，提高他們解決實際問題的能力。因此，在初中道德與法治教學中，教師可以結合具體教學內容和實際生活創設情境。例如，在教學有關環境保護的內容時，教師可以先引導學生觀看一些海洋被塑料垃圾污染的圖片或視頻，讓他們了解塑料垃圾對海洋環境的破壞，尤其是對海洋生物的危害。然后，結合實際生活中塑料袋的使用和處理情況創設問題情境：塑料袋該不該禁止使用？引導學生圍繞問題展開討論，討論如何解決塑料垃圾所帶來的環境污染問題。這樣一來，學生就可以結合自己的生活經驗探究本課主題——保護環境。通過創設生活化情境，學生的學習熱情被充分激發，課堂氛圍變得更加活躍，學生帶著濃厚的學習興趣參與課堂教學，教學效果自然事半功倍，并從內心深處認識到保護環境的重要性和緊迫性，從而形成從我做起、從小事做起的環保理念。

三、課后練習生活化

課后練習是學生鞏固學習成果、教師評估教學效果的重要參考。通過組織學生進行課后練習，可以幫助他們及時發現自己在學習中存在的不足，查漏補缺，提高學習效果。傳統的課后練習往往是填空、問答、選擇等類型的習題，偏重課本知識，學生能夠進行實踐探究的課后練習很少，這不利于提升學生的綜合素養。因此，在課后練習環節，教師應該有意識地選擇發生在學生身邊的生活事件、熱點問題作為素材設計課后練習，組織學生在課后開展實踐活動。首先，教師可以結合生活引導學生開展認知練習，鍛煉學生對實際問題的分析、解決能力，引導他們結合社會中的一些現象和問題進行交流探討，實踐探究，深入分析其中的原因，嘗試找到解決方法。例如，在介紹完有關消費的內容后，教師可以要求學生利用課余時間，調查統計自己最近一個月的消費情況，反思自己的消費行為，找出其中不合理的消費行為，從而形成正確的消費觀念。這樣的課后練習貼近學生的生活，既鞏固了所學知識，又能起到良好的德育效果。其次，教師還可以組織學生開展實踐類練習，重點是讓學生將所學知識轉化成實際行動，培養學生良好的道德品質和行為習慣。例如，在教學完《勇擔社會責任》后，教師可以組織學生利用課余時間，到敬老院打掃衛生、開展義務植樹、到社區做志愿者等，讓學生在實際行動中逐漸形成強烈的社會責任感。

綜上所述，初中道德與法治教學離不開生活。在實際教學中，教師要將現實生活中的案例、熱點問題引入課堂中，豐富課堂教學內容，活躍課堂氣氛，激發學生熱情。這樣，不但可以幫助學生更好地理解和掌握知識，還能引導學生將知識應用于生活，從而培養出有道德、有修養、有責任心的高素質人才。