灌生活之水
——小學品德與社會生活化教學初探

鄧貴軍

（湖南省寧遠縣第三完全小學，湖南 永州 425600）

在《品德與社會課程標準》中明確指出：“教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生實際的密切聯系。”因此，在開展小學品德與社會的教學中，教師要以學生的生活為起點，聯系學生的生活實際，努力構建生活化的課堂教學模式。下面，便是針對這一教學目標提出的幾點思考。

一、挖掘生活化的教學資源

教材是教師開展教學活動的重要工具，但教材的資源又相對有限，如果只是單純的按照教材進行講解，不免會使學生感覺枯燥和單調，所以教師要在尊重教材的基礎上，積極尋找教學和學生生活的契合點，挖掘生活化的教材資源，從而促進生活化教學的構建，并幫助學生更好的理解所學知識。例如，在學習“交通安全你我他”這一節時，教師就可以聯系學生的生活實際，讓學生說一說他們知道哪些交通方式，交通的發展為我們的生活帶來了哪些影響，而怎樣出行才能保證交通的安全等。這樣一來，在學生討論和發言的過程中不僅融入了教學內容，還聯系了學生生活實際，勢必會取得更好的教學效果。此外，教師還可以結合教學內容，挖掘當前社會中的一些熱點時事，比如針對前一段時間發生的公交車墜江事件，讓學生展開討論并發表自己的看法和見解，從而使學生在對時事的分析中形成正確的價值觀。

二、創設生活化的教學情景

情景教學法就是結合教學內容，通過生動形象的投影圖畫片，再輔之以生動的語言文字，讓學生仿佛置身其間，如臨其境。而課堂作為教師教學的主陣地，在課堂教學中創設生動形象的生活化情景，無疑是構建生活化教學模式的一條有效途徑。例如，在學習“生活安全每一天”這一單元時，教學目標是讓學生通過對實際生活的觀察，發現在家庭、學校以及一些公共場所存在著的安全隱患，從而提高學生的安全意識。但是，如果僅僅靠教師的講解，不僅沒有足夠的說服力，學生也不能夠形成深刻的認知，所以教師可以結合每一節的主題內容，利用多媒體課件，為學生創設一些生活化的前景，比如展示幾張不安全用電、用煤氣的圖片，播放一些存在安全交通隱患行為的小視頻，讓學生從中去發現隱患。此外，教師還可以通過角色扮演的方式創設一些更為具體的前景，比如模擬一個人在家陌生人敲門的場景，模擬闖紅燈的場景等，這些都有助于學生產生身臨其境的感受。

三、布置生活化的課后作業

課后作業雖說脫離了課堂的范疇，延伸到了課下，但從教學的整個體系來看，課后作業同樣是不可分割的一個重要組成部分，所以在課后作業的布置中，教師同樣可以向生活化的形式靠攏，從而讓學生在課下作業書寫的過程中也能不斷的和生活實際相聯系。比如，最常規的生活化作業形式就是在設計作業的問題上多和生活實際相聯系，讓學生在思考的時候能夠不斷的聯系生活，例如在學習“讓科學技術走進生活”這一節時，教師就可以設計這樣一些課后作業：你家里有哪些現代科技的產品？對他們進行一個簡單的描述，并說說它們的出現為你們家的生活帶來了哪些改變？這樣通過一些家庭生活場景的作業設置，可以讓學生在對自己身邊事物的觀察中，深切感受到科學技術發展給我們生活帶來的改變。此外，教師還可以將作業設計成一些家庭小調查，例如在學習“家庭的日常消費”這一節時，教師就可以讓學生在課下對父母展開一項小調查，了解其家庭都有哪些日常的消費，從而讓學生在對父母的調查中逐漸學會合理的消費。

四、開展生活化的課外實踐

小學品德與社會的很多素材都是取自于生活，所以要加深學生對知識的認知，便不能一直停留在課堂之上，要積極的開展課外實踐，讓學生在實踐中感受生活，增強感受。確實，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這是宋代詩人陸游一句流傳千古的詩句，之所以會流傳，不僅是因為詩句本身的對仗工整，更是因為其中蘊含的哲理。因此，教師要結合教學內容，盡可能的向社會延伸，帶領學生走出校園，去切身的觀察和體驗社會生活。例如，在學習“學習選購商品”的時候，教師便可以和學生家長溝通，讓學生自主的進行一次商品的選購。此外，教師還可以開展一些更具意義的實踐活動，例如在學習“快快參與環保行動”這一節時，教師便可以帶領學生參與一些環保的公益活動，以此為學生樹立環保意識和社會責任感。

總之，開展生活化教學是小學品德與社會教學發展的必然趨勢，教師要順應這一趨勢，積極的展開探索，從而讓生活之水盈滿課堂。