趣教語文不妨巧“借力”

蘇 濤 （南京市第三高級中學文昌初中）

一、巧借文本之力

文本，是學生課堂學習的依據。文本中可用來“借力”之處頗多，如作者生平、極具表現力的文字。

1.借力作者生平

特級教師趙富良老師曾教學《赤壁》（杜牧）。他以一個問題貫穿全課：為什么杜牧要寫這首詩，然后以杜牧的生平作為切入點，引導學生理解作者對周瑜的復雜感情。杜牧少年意氣風發，22 歲作《阿房宮賦》，26 歲高中進士，一直有著英雄夢，展一己之才能，復大唐之榮光，但始終未曾被重用；再對照周瑜，28 歲火燒赤壁，建立不朽功勛，羨慕等情緒瞬間涌出，便有了“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”的千古名句。學生在極具趣味性的介紹中輕松理解了杜牧此詩的深意。無須過多引述三國故事，僅從作者生平便可充分展示詩的魅力，而且整堂課學生都全神貫注，興致勃勃。

2.借力魅力文字

文字的魅力主要來自兩方面，一是文字的藝術魅力，二是文字所表達的思想魅力。文本教學中可借助具有魅力的語言，讓課堂生動起來。如教授楊絳先生作品《老王》時，課文中反復出現“直僵僵的”，是楊絳先生語言貧乏嗎，還是有多種作用呢？學生興趣隨即被調動，仔細研讀后，學生會找到“直著腳一級一級下樓去”“他還講老王身上纏了多少尺全新的白布——因為老王是回民，埋在什么溝里。”等句子，課堂活力立現。

二、巧借學生之力

學生的主體地位是進行教學的出發點、依據和歸宿，是教學過程中實施素質教育的核心。

1.借力學生年段特點

適合的才是最好的。初中學生的思維水平還比較低，因此在教學中可以借力學生的年段特點，設計學生感興趣的活動，從而激發學生的主觀能動性。

仍是上文提到的這節課，課堂有兩個小活動，一是穿越對話：如果此時你在唐代看到了在赤壁感慨的杜牧，你想對他說什么，二是用“夢想”“現實”“杜牧”說一句話。學生興致很高，積極思考，有的說，杜牧掙扎在夢想和現實之間；有的說，杜牧在夢想和現實之間摔得細碎。這樣的表述足以驗證美國當代著名的教育家和心理學家布盧姆的話：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。

2.借力學生新奇之心

“人的內心里有一種根深蒂固的需要總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”（蘇霍姆林斯基）所以充分利用學生的新奇之心能提高課堂效率。

如課前預習時讓學生提問題，然后根據學生的問題進行教學設計，課上展示學生提出的具體問題。自己的問題被老師采納的學生，興奮之情溢于言表，這堂課也聽得格外專注；那些沒有被展示的同學，看到自己同學的提問被展示也激起了好勝心，課堂往往格外活躍。這就是“借力”。

三、巧借科技之力

“科技是第一生產力”這句話不僅用于國家發展，在課堂教學依舊適用。大數據時代，充分利用已有的科技手段，能令課堂豐富多彩，讓學生充滿興趣。

1.借力多媒體運用

現在的課堂，多媒體的運用已經必不可少。它已成為優化教學設計、提高課堂效率的必要手段，尤其是多媒體設備不斷更新，激發學生學習興趣帶來更多可能。

2.借力互動教學形式

翻轉課堂、作業盒子等形式不僅能通過作業即時批改獲得針對性的教學指向，還可以在課堂上同步獲取學生學習中的問題，激發學生課堂學習積極性.

歌德說“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。對課堂激發學生興趣策略的研究，本身就是高效課堂的實現路徑之一，也是落實語文學科核心素養的有效途徑。借力趣教，或許就是其中好方法。