基于全程行動導向的引導性學習任務設計研究

寧波市鄞州職業(yè)高級中學 王瑞君

隨著職業(yè)教學改革的不斷推進，將基于工作過程的典型工作任務作為課程學習內(nèi)容已經(jīng)是常態(tài)。汽車運用與維修專業(yè)由于其鮮明的職業(yè)崗位特性，在基于工作過程的理實一體教學改革研究已經(jīng)取得一定成果。很多學校已經(jīng)開發(fā)了相應課程，建立了實訓室，出版了項目化教材，創(chuàng)新了教學模式。但是在實際教學過程中，出現(xiàn)了學習任務與工作崗位對接不夠全面，教學目標和要求不夠細化等問題，學生的學習基礎和學習習慣還不能很好地適應這種新模式。因此，學生在學習過程中感到學習難度大，學習跨度大，出現(xiàn)了畏難情緒，最終反而打消了他們的學習積極性，教學效果和質(zhì)量不但沒有得到提升反而有所下降。這就迫切需要完善學習任務與工作任務、學習過程與生產(chǎn)過程的對接，使學習內(nèi)容深度切合企業(yè)工作實際，加強學習過程引導和指導，激發(fā)學生學習的興趣，降低學生學習的難度，提升學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

1 基本概念

1.1 全程行動導向

全程行動導向教學模式是以企業(yè)實際工作任務為學習內(nèi)容，以實際車輛維修作業(yè)過程為學習過程，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標的教學模式。整個教學過程包括任務接收、信息資訊、制訂計劃、合作實踐、情境答辯、匯總交接等6個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)由學生個人或小組自主完成學習，直至最終匯總交接和完成任務。該教學模式能真正培養(yǎng)學生的自主學習能力、解決問題能力和管理協(xié)作能力等綜合職業(yè)能力。

1.2 引導性學習任務

引導性學習任務是以汽車維修企業(yè)實際車輛維修作業(yè)過程和標準要求為依據(jù)，根據(jù)實際維修作業(yè)過程中的每個作業(yè)環(huán)節(jié)，結(jié)合職業(yè)教學的規(guī)律，開發(fā)相對應的學習任務單，引導學生開展自主學習，完成學習任務，從而保證全程行動導向教學的順利開展。引導性學習任務的設計要體現(xiàn)工作過程對接性、學習過程引導性、作業(yè)要求規(guī)范性、知識技能針對性及能力素養(yǎng)融合性等。

2 引導性學習任務的構(gòu)成要素

引導性學習任務一方面要體現(xiàn)企業(yè)工作中維修接待、維修作業(yè)、竣工檢驗和崗位交接等作業(yè)過程，另一方面也要體現(xiàn)實際教學中行動導向教學模式和教學規(guī)律。其構(gòu)成要素包括1個任務說明和6個引導性表單。6個引導性表單分別是任務單、信息表、計劃表、記錄表、檢查表及交接單等。

（1）任務說明。任務說明是描述學習任務名稱、內(nèi)容及標準要求的引導性文檔，是整個學習任務的綱領性引導表單，為學生實施任務提供標準。其主要包括學習任務名稱、學習任務描述、學習任務目標、學習任務時間、學習任務實施過程、所需要的設備工具和平臺資源。

（2）任務單。任務單體現(xiàn)任務接收時與學習任務相關的基本信息，是切合企業(yè)實際維修接待的實施性工作任務單。主要包括客戶信息、車輛信息、客戶對話、初步檢查、維修說明、任務接收確認、客戶確認及車輛驗收等相關要素。

（3）信息表。信息表是引導學生完成學習任務實施前的相關任務基本信息、理論知識、工具設備、注意事項、安全措施及環(huán)保要求等相關要素，做好制訂操作計劃的準備。

（4）計劃表。計劃表是任務實施的操作性引導文本，指引學員完成任務實踐。包括操作說明、操作步驟、技術(shù)要求、工具設備及完成時間等內(nèi)容。整個表格是由學員自主設計完成。

（5）記錄表。記錄表是記錄操作過程數(shù)據(jù)和結(jié)果的文本，它是根據(jù)計劃表的基本格式和要求設計而成。

（6）檢查表。檢查表是操作完成后，操作員對操作過程中各類存在問題進行反思性總結(jié)，分析產(chǎn)生問題的原因，提出改進的方法和建議，為解決問題、優(yōu)化方案、提高質(zhì)量奠定了基礎。

（7）交接單。交接單是學習任務完成后對工作站的運行情況和場地設備情況進行反饋，并將其恢復到正常狀態(tài)，為工作站的交接做好記錄。

3 引導性學習任務的設計步驟

引導性學習任務的設計步驟包括任務借鑒、模版制作、研討修正、制作定稿及調(diào)整更新等5個環(huán)節(jié)。在制作完成后根據(jù)實際的教學需要進行修改和補充，完善學習任務。

3.1 任務借鑒

引導性學習任務設計是借鑒德國柏林職業(yè)教育集團（簡稱GFBM）的汽車機電項目中的學習領域系列教材、工作頁等相關課程資源，結(jié)合企業(yè)實際汽車維修過程要求，根據(jù)德國行動導向的教學模式進行設計和制作。這個環(huán)節(jié)明確了個任務說明和6個引導性任務表單的設計內(nèi)容。

3.2 模版制作

引導性任務表單由教學團隊教師共同制作完成。在團隊教師相互討論的基礎上，確定表單的格式和要求，并以“燈光照明系統(tǒng)故障診斷”教學項目為例來制作表單的模板。模板制作完成后，再由團隊教師進行討論來確定模版。

3.3 研討修正

引導性任務表單制作好以后，需要對其進行研討修正。研討修正是通過項目團隊教師集體研討的方式進行的。研討內(nèi)容包括任務格式設計、流程設計、問題設計及語言組織等方面。在此基礎上，將團隊設計好的引導性任務表單發(fā)送給德國GFBM項目的專家進行審核，最終確定符合我校實際教學情況的學習任務單。

3.4 制作定稿

以團隊教師和德國專家共同修正后的引導性任務表單為模版，對各個課程模塊學習領域中的學習任務進行引導性任務表單設計和制作。制作時按照課程標準和教學設計進行。

3.5 調(diào)整更新

學習任務設計好以后，需要進行最后的試用調(diào)整更新。此時，將學習任務用于中德合作班的教學中進行嘗試性教學，在教學過程中檢驗學習任務單中可能存在的各類問題，并根據(jù)實際教學反饋對學習任務單進行修改和更新，從而保證其實際的教學效果和教學質(zhì)量。

4 引導性學習任務的實際意義

4.1 對接工作過程，激發(fā)學習興趣

引導性學習任務體現(xiàn)了以企業(yè)實際工作內(nèi)容為學習內(nèi)容，以企業(yè)工作過程為學習過程。學習項目來自于企業(yè)工作，切合職業(yè)需求，實現(xiàn)了學校教學與企業(yè)實踐的對接。對于學生來說，這些項目都是真實的汽車維修作業(yè)項目，同時結(jié)合企業(yè)的維修接待、竣工檢驗，能夠觸發(fā)學生對汽車維修的學習興趣，從而點燃學生學習的動力。

4.2 引導學習過程，降低學習難度

引導性學習任務一方面將企業(yè)的工作過程和職業(yè)教學規(guī)律相融合，另一方面理清了學生的學習思路和流程，明確了各學習環(huán)節(jié)的標準和要求，從而將學習任務轉(zhuǎn)化成小而易的學習環(huán)節(jié)，有效降低了學生的學習難度。

4.3 奠定教學模式，培養(yǎng)能力方法

引導性學習任務是基于全程行動導向的教學模式設計的。其整個任務表單能引導學生開展自主的、合作的、探究的、切合工作實際的學習。引導性學習任務是保證開展全程行動導向教學的關鍵性設計，也是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、自主學習、團隊協(xié)作及語言表達等綜合職業(yè)能力的有效途徑。