解讀小學語文識字教學方法的改革與創新

裴生艷

(甘肅省臨夏廣河縣三甲集學區陳家小學 甘肅 廣河 731300)

將漢字文化引入識字教學中能幫助我們發現新的教學方法。與此同時，漢字完整的信息是由形、音、義復合傳遞的，三者缺一不可。了解漢字中蘊含的文化能更好的將漢字形聲義相結合，幫助學生學習。

1.通過字形展開聯想和想象，重現會意字的原意

對于那些由獨體字組合而成的會意字，可采用分解組合的方式，引導學生體會其“會意”的方法。在學習“聰”字時可采用對“聰”字進行分解的方法學習。“聰”字甲骨文形體為，由此可見，“聰”字與“耳、心”有關。“耳”的本意為耳朵，“心”的本意為心臟，結合起來兩者之意就是耳聽心辨，耳聞聲音而心能辨別其是真假，這便是聰明的體現。漢字是有情感，有聯系的，因此在“聰”字的教學過程中，還可以進行拓展。為什么在古文字里面，“聰”字和“蔥”字會是同一個部件呢？那是因為古人把“通達”作為聰明的具體體現。香蔥因其氣味有通達之效，因此香蔥的“蔥”其字形才會與“聰”會有一個共同的構件。如“雨”字，在教學過程中，利用多媒體出示“雨”字的整個字形演變(甲骨文篆文隸書楷書)結合猜一猜，畫一畫，認一認的方法進行識字。這樣，學生學到的不僅僅是“雨”字本身，更多的是對“雨”字歷史發展過程的了解，由此激發學生對學習漢字的興趣，增加了識字教學的趣味性。

在小學語文識字教材中，幾乎每一種版本的低年級語文教材初學構字力較強的獨體字時，課本里都會以“文字圖——小篆——楷書”的形式3出現，因此，我們應很好地利用這三者進行比照教學。如在進行“水”字教學時，可先出示甲骨文的“水”字圖然后進行“水”字的字形演變，由甲骨文發展成為篆書之后再是楷書的“水”。教學時需要充分利用圖片資源，對于象形字可通過圖字對照，重現象形字的形象，而不是僅僅把文字圖和小篆當作簡單的插圖。

2.識字教學情境的構建

在開展識字教學活動時，老師在改革其教學方式時，需要創新其教學的藝術，豐富其教學活動的形式。處于小學時期的學生其注意力集中的時間比較短，老師可以開展游戲活動，提升學生們識字的興趣以及熱情，通過興趣的引導，讓學生們都能積極的參與到識字的教學活動中，不能硬性的傳授語文知識內容，可以利用故事的方式，鼓勵學生，通過有趣故事的講解，讓學生們融入到故事中，感受漢字的魅力，自主的學習漢字。

3.科學有效的識字教學方式

識字教學工作的開展需要具有一定的創新性，識字需要依托其思維能力的發展，其更是學生們生存發展起點。因此，在小學語文教學課堂上開展識字教學活動是十分重要的，其教學活動并不是形式主義，而是學生們思維發展進步的階梯。老師們要改革并創新其原本的教學方式以及教學理念，選用更為科學合理的教學模式，帶動學生們學習語文知識，并讓學生們都能感受到語文漢字的意蘊，了解漢字。首先，老師們可以使用游戲的方式來引導學生，通過游戲來帶動識字教學活動的開展，用游戲的形式來促進學習；其次，老師們在開展識字教學活動時，必須要了解學生們的身心發展訴求，從根源上做好興趣的激發工作，提升識字教學的效果以及質量，針對心理因素以及漢字構造等特性，注重識字教學的時間，了解識字教學所占據的優勢點，可以采用猜謎的形式來培養學生們發散性的邏輯思維能力，以該漢字的字形特點為基礎，激發學生們參與猜謎活動的積極性。識字教學是語文教學的基礎，更是其起點，學生們只有增強自身的識字量，才能讓其自由的閱讀各類文章，這是小學年級教學的重點內容，對學生們語文能力的提升有著至關重要的作用。

4.在字理析解中感受傳統文化的魅力

古人造字時，會把當時社會的文化、生活習慣以及人文發展也融入了構字之中。例如“家”字，現在我們常說的家就是人居住的地方。賀知章的名詩《回鄉偶書》中“少小離家老大回”，這個“離家”當然是指“人”離開了家鄉。可是甲骨文的“家”卻以“屋內有豕(豬)”為“家”。篆書中的“家”也是“屋內有豕(豬)”為“家”。從這個字可以看出，在上古人們的牧業是從養豬開始的，有豬的地方就是家存在的地方，可見豬對人們的重要性。僅僅一個“家”字，我們就能看出上古人們的生活形式。又如“祝”，甲骨文字形，左邊表示神靈，其右是跪著的一個面朝左的人，雙手伸出，表示祈禱，求福。在篆書中，表示神靈的部分更加明確，表現了上古人們對待神靈的尊重和對自己美好生活的祝愿與祈禱。在漢字中，每個字都有自己的歷史發展的軌跡，都有一段屬于自己的悠長歷史。在歷史發展的背后，我們重新去追尋那些漢字曾經發展過的腳步，可以感受到漢字中帶有的傳統文化魅力是巨大的。從漢字中折射出古人諸多的價值觀、人生觀、世界觀，通過對這些漢字字理的析解，很自然地對小學生進行了傳統文化的熏陶與感染。

結語

語文課程標準(實驗稿)在識字教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字愿望”，根據這一目標，再結合低年級學生年齡小、自制力差以及理性不足的心理和學習特點，如何創建創新性識字教學課堂，提高識字教學的有效性是當下許多低年級語文老師關注的重要課題。