快樂教學模式在小學語文教學中的創設與應用

馬麗花

(甘肅省臨夏廣河城關學區雙泉小學 甘肅 廣河 731300)

小學語文快樂教學模式的創建和應用主要關注學生在整個學習過程中的情感狀態。快樂教學模式的應用使學生在學習中感到快樂，充分體現了對學生的素質教育和人格教育。它對提高小學語文教學的效果、質量和水平具有重要作用。探索快樂教學模式的應用，對于提高小學語文教學的效果和質量，促進小學生學習能力的提高具有重要意義。

1.快樂教學模式的相關內容簡述

快樂教學這是一種新的教學模式，注重學生在學習過程中的情感體驗和主觀地位。目前，快樂教學模式的內涵主要包括兩個層次。一方面，它是指在教學過程中培養學生的學習興趣和自主學習意識，使學生成為學習活動的主角，將快樂的情感內化為自己的學習興趣，促進學生自覺主動地參與學習。另一個方面是在教學過程中為學生創造愉快的學習氛圍和享受學習興趣。根據快樂教學模式的內涵，快樂教學模式的特點可以歸納為三點。首先，快樂教學模式具有一定的趣味性，這是快樂教學的本質屬性。興趣屬性原則應該在教學內容、教學方法和手段等所有相關方面實施。其次，快樂教學模式有一定程度的快樂，即學生在快樂教學中應該獲得愉快的情感體驗。此外，快樂教學模式具有一定的和諧性。快樂教學需要構建和諧的課堂氣氛、和諧的師生關系和師生關系。

2.小學語文快樂教學模式的創設和應用

2.1 利用想象，引導激發學生興趣。敢想、敢說是兒童的天性，基于這個特點。在生字教學中，有的教師仍沿襲正音、書寫、組詞、釋義的做法，總是教師在上面講，學生在下面聽，使學生成為容納知識的容器，學得枯燥乏味，毫無興趣，更談不上愉快學習、快樂參與。教師應改變這種教學方式，引導學生對字義詞義進行想象，提出自己的見解，從而激發學生興趣，培養學生想象力。例如，在一年級生字“日”“月”的教學中，教師可讓學生畫一畫太陽和月缺時的月亮，再和字形對比，進行想象。教學“山、石、川”等字時，教師可為學生創設情境，呈現山、石頭、河川的圖片，讓學生用畫出山、石頭、河川的簡筆畫，并想象所畫的簡筆畫和漢字的哪個字形相似。教師利用象形字、形聲字等，可以引發學生的想象力，提高識字教學的樂趣。詞語教學、閱讀教學、寫作教學等，也需要想象。想象活動的開展，能為語文課堂增趣，激發學生學習興趣。在教學《狐貍和烏鴉》一文后，教師可讓學生對故事進行續寫：狐貍騙了烏鴉的肉后，烏鴉心情怎樣，當烏鴉嘴里再次含著肉，見到狐貍時，會發生什么。閱讀后的拓展性寫作活動，給學生以想象的空間，促使學生打開思維之窗。教師根據教學內容，利用想象引導激發學生學習興趣，能在培養學生想象力的同時，激活課堂，提高教學效率和教學質量。

2.2 融入游戲活動，構建愉悅氛圍。語文教學中，教師可以根據兒童喜歡游戲的特點，把游戲引入到課堂教學中，促使學生在愉悅的氣氛中完成學習任務，提高學生學習的主動性。

學生在書寫漢字時，容易存在馬虎現象，錯別字往往隨處可見。為了減少錯別字，教師在教學中可組織學生開展“火眼金睛”的游戲，利用多媒體給出一組字詞，讓學生在最短的時間內找出所有的錯別字，看誰找得多。教師也可以利用投影儀把學生的寫話作業展示給學生，讓學生快速閱讀，看看誰發現的錯別字最多。這類游戲，能提高學生的書寫意識，促使學生認真書寫，盡量避免錯別字的出現。對于象形字的教學，教師可組織學生開展“慧眼識字”的游戲。先呈現給學生一些圖片，讓學生進行觀察，想象圖片表示的是哪個字。然后利用多媒體為學生播放一段隸書文字的視頻，讓學生觀看視頻，說出自己從視頻中發現的象形字。并引導學生思考：這些象形文字和現在的文字一樣嗎？說說自己是怎樣認出來的。這樣的游戲，能促使學生注意力高度集中，激發學生參與熱情。游戲是一種愉悅性的活動，在發展學生智力、培養學生想象力的同時，能提高學生的合作能力和協調能力。游戲的方法和種類很多，教師在教學中可以交替運用，使游戲成為課堂的動力因子，成為學生參與課堂教學的助推器。

2.3 運用情境表演，豐富課堂教學形式。教師可根據教學內容設計情境表演，豐富課堂教學形式，以加深學生對課文內容的理解。如教學“拿”時，教師可讓學生拿起自己的橡皮擦，并把它攥在手里，體會“拿”的意義；教學“休”時，讓學生想象依靠在樹下，閉目養神時的那種愜意和輕松，從而理解“休”字的含義。教學《狐貍和烏鴉》一文時，教師可讓學生演一演狐貍看到烏鴉嘴里的肉，迫切想騙到嘴的情境；教學《輪椅上的霍金》一文時，教師可讓學生表演霍金患病后坐在輪椅上的狀態，演一演霍金取得巨大成就，記者們紛紛采訪的情境；教學《三袋麥子》一文時，教師可借助多媒體呈現幾幅圖片，讓學生根據圖片內容，想象土地爺爺和小豬、小牛、小猴可能說了什么。小學語文教材從字詞到閱讀篇目，可以表演的元素很多，只要教師用心探究，敢于創新，隨時可以捕捉到表演素材，融入情境進行表演，讓課堂因表演而生動、因表演而獨具魅力。

結語

基于小學語文快樂教學模式的創建和應用，教師總結了快樂教學模式的基本內容。通過營造更有趣的課堂氛圍，營造輕松愉快的課堂教學氛圍，建立開放個性化的教學課堂，從小學語文教學內容、教學方法、教學氛圍和人格塑造等方面進行實踐應用，以促進學生對小學語文學習的興趣，在輕松愉快的課堂教學氛圍中實現樂趣。教師通過不同的教學活動鼓勵學生積極參與，在愉快的氣氛中學習和掌握漢語知識，這不僅提高了漢語教學質量，也培養和培養了學生獨立實踐和學習的能力。