生態視角
——小學語文分層教學的“華麗轉身”

陳 義

(貴州省威寧縣板底鄉登底小學 貴州 威寧 553100)

引言

我們在生態的視角下對小學語文分層教學進行研究，發現了生態教學擁有4個要素，即老師、學生、教材和教學目標。從這4個角度出發，研究小學語文的分層教學。在生態視角下，觀察小學語文分層教學情況，了解其中的優點和弊端，針對性地將這些問題進行完善，使這種教學方式的效果達到最優，然后進一步將這種教學方法推向實踐。

1.分層教學中的學生分層和教材分層

1.1 學生分層。學生是教育事業的主體，教育事業的核心目標就是使學生全身心地投入到學習之中去，使學生學到更多的知識。從這個教學目標中我們可以看出，一切與教育有關的事情都是圍繞著學生展開的。所以說，學生應該是教育教學活動的核心參與者，我們應該要重視學生在教育事業中發揮的作用。因此，教學方法的研究也應該圍繞著學生而展開。同樣，在從生態視角下研究小學語文課程的分層教學時，我們應該時刻謹記以學生為主體，一切圍繞著對學生有利的方向去進行研究和考量，深入貫徹以人為本的教學理念，推進學生分層教學模式進一步發展。

語文學習是一個不斷積累和提高學生自身認識度的一個過程，所以我們要定期考查學生對語文知識的認知以及語文知識的積累程度，以便采用更為妥當的教學方式對學生進行教學。舉個例子，為了考察不同時期不同學生語文知識的含凈量，可以在每個學期開學的時候，進行一次測試學生語文知識能力和語文學習水平的摸底考試。這樣的話，老師就可以清楚地了解到班上每位同學的語文知識基礎能力，從而將這些學生分為幾部分，分別實行教學計劃。老師能夠選擇不同的教學方法，為不同層次的學生進行教學，以求最快地提高他們的語文學習水平。同時，在日常教學過程中，老師還應多多留意有關于學生的一些小細節，以此來觀察他們的學習習慣和心理素質等情況[1]。這樣有便于老師更加深入地了解學生。我們要注意的一點是，對學生的分層教學是以學生為主體的。簡單的來說，老師應該按照學生對語文的認知水平和分析能力來對學生進行分層，而不是僅僅依靠于自己對學生的印象。如果僅僅依靠于老師對學生的印象來進行分層的話，那就很有可能錯判學生的語文學習水平。這樣也就不能找到最適合那個層次學生的教學方法，就會大大降低教學質量。

1.2 教材分層。學生對于小學語文的學習主要還是依靠于教材。我們這里所說的教材并不只是單純的教科書，還包括一些相關的寫作教材和閱讀教材等。因為小學生必須要依靠于教材進行語文學習，所以教材也成為了教學過程中一個關鍵的要素。當我們從生態視角下對小學語文分層教學進行研究時，也必須充分考慮到教材在小學語文教育之中所扮演的重要角色。因此，對教材進行分層選取也是小學語文分層教學模式的重要措施。但是，在對教材進行分層選取的時候，我們仍然要記住圍繞著學生的語文基礎知識能力和語文學習水平而展開。對于教材的分層選取，我們也可以舉一個例子。課本里的內容是最基礎的語文知識。這類教材就比較適合語文知識較差的學生。我們都知道，要想學好一門學科，就必須先學好它的基礎。因此，對于擁有薄弱語文基礎的學生來說，掌握課本上的知識才是最重要的。而對于那些了解部分語文知識基礎的學生來說，他們最需要的就是進行語文課外知識的擴展。所以，他們應該選擇課外閱讀教材作為他們的重點學習內容。我們都知道，寫作是對語文知識的運用。因此，語文知識基礎較好的優等生應該選擇一些寫作教材進行學習，讓他們夯實的語文基礎知識運用到實踐過程當中去。只有把教材進行分層選取，才能更高效地提高學生的語文知識水平和語文學習能力。

2.分層教學中的教學目標分層和教室教學分層

2.1 教學目標分層。我們對于教學目標的理解，可以從宏觀和微觀兩個方面進行。站在宏觀的角度上看，教學目標可以是提高學生的學習素養或者是幫助學生構建知識框架。從微觀的角度上來看，教學目標就可以一步一步地進行劃分，細分到每一個學期甚至是每一個過程。教學目標在一定程度上決定了老師的教學方法。所以，從生態視角下研究小學語文的分層教學時，我們也要根據學生的不同層次來劃分不同的教學目標。通常來說，學習目標也能劃分為三層。對于基礎較差的學生，我們只要求他們掌握最基礎的知識[2]。對于中間層次的學生，我們要求他們夯實基礎知識，并且適當地擴展課外閱讀量。而針對那些優等生，我們要求他們把基礎知識運用到實踐當中去，形成獨立思考的能力。我們很容易發現，教學目標的分層和教材選取的分層其實是相照應的。

2.2 教師教學分層。老師也是教學活動的參與者，他們在教學活動中的作用也是不可忽視的。他們幫助學生進行學習，為學生解疑答惑，以此來提高學生的學習素養和學習能力。所以，要徹底實現小學語文分層教學，還要求老師進行教學分層。同樣，我們也從三個方面來講。第一個方面是老師的指導。老師應該全面扶持那些基礎知識較差的學生，幫助他們規劃好學習的每一步。而對于那些中等生，老師只需要定期進行觀察，在他們需要幫助的時候施以援手。至于優等生，老師可以放任他們自由發展。第二個方面是作業，作業的水平也應該分為簡單、中等和困難三個層次。第三個方面就是考試成績。老師要根據學生水平的不同來規定他們的考試目標。

結語

我們從生態教學的4個要素出發，深入地探究了生態視角下小學語文分層教學模式。學生水平的分層、教材選取的分層、教學目標的分層和老師教學的分層是小學語文分層教學的四個部分。他們對不同層次的學生采用不同的教學方法，對癥下藥，以此來尋找最高效的方法提升小學生的語文基礎知識能力和語文學習水平，幫助學生更好地投入到語文學習當中去，幫助老師提高教學質量。