小學語文群文閱讀特色課的程構建探索

徐 飛

(河北省遷安市馬蘭莊鎮馬蘭社區完全小學 河北 遷安 064400)

小學語文具有實踐性和文學性等特點，語文閱讀是小學語文課程教學中最基本的手段之一，能大幅提升小學生對文學作品的認知度，引導小學生思考和探索，從而構建開放、高效的課堂。近年來，群文閱讀越來越受到喜愛，已成為小學語文閱讀的最新發展趨勢，群文閱讀以課內外結合為主，打破傳統閱讀枯燥乏味的現狀，增強閱讀能力和表達能力，拓寬學習渠道，使閱讀成為一種享受。新課程背景下，小學語文閱讀教學需要更大程度的挖掘小學生的潛力，提升小學生的閱讀量，指導小學生正確的閱讀方法，發揮出群文閱讀的作用，為小學生的穩定發展夯實文學功底。

1.群文閱讀產生的背景

一直以來，每當我們提到閱讀課程，很多的人很自然地就想到這就是按教材設置授課、讀書，長此以往使小學生的閱讀儲備量下降，閱讀思維單一。在學校“三整三立”課程體系的引領下，語文學科通過多年的探索與總結對比，總結出群文閱讀模式。群文閱讀不僅是對傳統閱讀模式、目標、措施的變革，關鍵的是它能為學生終身閱讀和文學素養的形成服務。學生在群文閱讀中既要融入閱讀情感，又要體悟文本中的價值取向，我們必須尊重小學生的閱讀體驗，不能局限于教材的板塊設置，整合更多形式和內容的閱讀資源，給小學生更多的選擇機會。

2.群文閱讀課程推廣的意義

現行《語文新課標》要求我們：下大力度讓學生愛上群文閱讀，擴大學科間的閱讀深度，提升閱讀感悟水平，確保群文閱讀教學讓小學語文課程閱讀走上發展的“快車道”，讓學生在群文閱讀中掌握閱讀藝術，在閱讀中學會表達、懂得策略。群文閱讀教學必須要以小學生的閱讀視角為線索進行組合，切不可流于形式或者脫離實際，強化小學生的閱讀目標，升華小學生的語言認知，綜合提高學生的高效閱讀及習得能力。

3.群文閱讀課程的構建策略

3.1 多種結構呈現，讓課文巧妙出場。在組織群文閱讀課程教學時，教師要精心籌劃課程結構和資源設置，應該以多種結構呈現課文，而應該按照一定的順序和結構將課文展現在小學生面前，讓課文巧妙出場，調動小學生的參與熱情，以取得群文閱讀的真正效果。比如講冀教版小學語文《小馬過河》，理解小馬過河時分別向老牛、松鼠、小馬媽媽求助的經過，教師與學生一起畫出故事情節的結構圖，為小學生閱讀提供幫助。然后教師引導小學生自主閱讀課文《狼和鹿》、掌握狼、鹿、人之間發生的事情；讀《丑小鴨》，感受丑小鴨的命運；讀《盲人摸象》，懂得該這個成語的意思。然后讓小學生根據自己的感知畫出大象的輪廓。小學生都積極的閱讀和繪畫，不僅增長了見識，也找到了語文閱讀的樂趣。

3.2 確定主旨賞析，讓閱讀鮮活靈動。確定主旨是群文閱讀的重要一環，只有確定了閱讀教學的主旨，小學生才有閱讀的方向，才可以更好品味和賞析文章的特色。一個好的主旨策略，會使學生很自然地進行閱讀材料的主旨欣賞，又能刺激小學生的生活體驗。比如語文教師確定了一個群文閱讀教學主旨為“名人成長小故事”，則可以選擇冀教版小學語文課文《我的伯父魯迅先生》、《毛澤東詩詞二首》、《詹天佑》等，還可以選擇課外的閱讀材料《愛迪生的故事》、《雷鋒的故事》等，通過一系列的閱讀讓小學生感受到名人成長經歷的坎坷，培養小學生堅忍不拔的意志和勇往直前的精神。再比如語文教師確定群文閱讀教學主旨為“四季美景”，則可以選擇冀教版小學語文課文《松坊溪的冬天》、《春的消息》、《濟南的冬天》等，還可以選擇課外的閱讀材料《秋天的況味》、《夏天也是好天氣》等。

3.3 合理設計問題，讓群文縱橫交錯群文閱讀鍛煉小學生提取信息、分析信息和整合信息的能力，小學語文教師要善于合理設計問題，創設群文閱讀的問題情境，引導小學生從不同的角度去思考問題，讓群文閱讀滲透到日常教學的始終，使不同層次的小學生都有所收獲。比如講冀教版小學語文《孔子學琴》，讓小學生閱讀后思考孔子的琴藝是怎樣達到爐火純青的？學習孔子精益求精的優秀品質。然后教師進行群文閱讀，給小學生出示閱讀素材《孔子和學生》、《孔子拜師》等，并提出問題：孔子為何能受到學生的高度尊重？孔子被后世之人稱為“萬世先師”，他為什么有這么高的盛名？孔子成就那么高怎么還去拜師呢？孔子拜師的過程是怎樣的？你認為孔子的品行怎么樣？在問題情境下，小學生閱讀時都十分認真，不時用筆在素材中勾畫，學會辨證的思考問題。

總而言之，隨著閱讀課程研究的不斷優化與深入，群文閱讀教學模式很自然就成了教學的“搶手貨”。我們不僅重視小學生的閱讀數量、閱讀速度以及閱讀品味，更加重視小學生在閱讀過程中閱讀意義的構建。小學語文教師應自覺遵循學生的閱讀感知規律，吸引小學生的群文閱讀興趣，使全體小學生都能主動進行群文閱讀，讓群文閱讀助力學生文學素養的快速進步。