小學道德與法治學科情境創設的策略研究

劉艷華

(遼寧省鐵嶺市清河區楊木學校 遼寧 鐵嶺 112000)

研究背景：

道德與法治課是一門為小學生樹立良好的道德品質和行為習慣的重要學科,對其人生觀、價值觀和世界觀的樹立有重要作用。新課標的制定和施行對品德課的教學提出了更高的要求,要更關注學生的發展和情感、態度、價值觀的建立,更貼近學生的生活實際。在道德與法治課堂教學中創設情景既能增強趣味性,提高學生的學習興趣,使學習成為主動的、富有個性的過程,又能在教學過程中促進學生對思想品德知識的理解、情感的內化、能力的提升。因此,情景創設在初中品德課的應用過程中有著重要的理論意義和現實意義。

隨著新課程改革的不斷深入，擔負培養學生良好思想道德及讓學生廣泛獲取知識的小學品德與社會學科逐漸顯示出了在基礎教育當中的重要地位。這一學科作為一門綜合類課程，有著較強的綜合性、思想性、開放性、社會性和實踐性。在教學中，怎樣激發學生的積極性，使其在愉快的情境中學習，并受到教育和獲得較深刻的內容掌握，成為了我們新時期品德與社會學科教師不斷探索的課題。經過我多年悉心研究和探索，我認為在課堂教學當中合理地運用現代教學技術，創設情境，對學生有效實施情境教學，能夠極大的調動了學生學習的積極性，促進學生良好品德的形成和社會性的發展。

據資料顯示及自身工作經驗總結，目前品德學科課前導入現狀不容樂觀。

(1)青年教師優于年長教師。青年教師善于運用多媒體教學，大多數教師能夠創設生動形象的情境引入新課，而年長教師更注重知識的傳播。

(2)城市教師優于鄉村教師。在教育質量和教學管理方面，城鄉還是存在著很大差異。

(3)創設情境趨于形式化，實效性不大。

教育教學實踐存在的問題

(1)形式化的情境。在新課改的不斷推進中，許多教師在課堂教學實踐中積極投身于情境創設大流，在他們看來，不管教學是否有效，只要戴上了情境創設的帽子，就遵循了新課標的要求。于是開始不根據教學需要隨意創設情境，或是把現有的情境通過多媒體展現出來，不符合本課目標，流于形式。

(2)偏離重點的情境。情境教學應為教學服務，為學生學習提供條件，為思維發展提供土壤，不能偏離重點。而有些教師為了提高學生學習積極性，慣用兒歌、謎語、情景劇等形式，看上去氣氛熱烈，實則淡化了本質內容，沒有真正為本科教學目標服務。

(3)無思維深度的情境。有價值的情境一定是具有內涵的，能有效地引發學生的思考，發展學生的思維。而有些情境是為了形式而創設，無深度、無價值。例如：關于《春節》一課，有的老師這樣設計情境：孩子們喜歡過春節嗎？孩子們異口同聲地回答：喜歡！這就算是創設了情境，這樣的問題無意義，無效果，不提倡。

(4)千篇一律的情境。猜謎語的形式很好，孩子們喜歡，但每堂課都用一種形式孩子們也會感到疲倦、無趣，孩子們喜歡的是形式多樣的、善于變化的課堂。

研究內容：

小學品德學科課前情境如何創設及這樣設計的好處。

1.利用語言創設情境。小學道德與法治教材內容通常以講故事作為內容的基本線索，利用具體生動的事例向小學生講述道德理論。教師在教學過程中需要幫助學生理解故事蘊含的道理，學生提升道德認識，促進其形成良好的道德習慣。教師在教學當中，需要熟記教材內容的基礎之上，將課本上的書面語言變為口頭語言，課堂中通過動作與表情，使講述更為生動形象，促進學生更全面地理解故事的內涵。同時也需要加強渲染，使故事更富情趣，引發小學生的求知欲望，達到情境教學的目的。

2.利用實例表演創設情境。小學生天性好動，理解能力較差，并且存在著個性差異，而小學道德與法治課程中部分章節內容情境性與戲劇性較強，針對此情況，教師可以通過實例表演的方式，創設互動教學情境，讓學生積極參與到課堂教學中，通常會取得更好的教學效果。具體的表演形式有話劇、小品、相聲以及角色扮演等，學生自身通過表演進入情境，更有益于激發其道德情感，增強其道德認識。

3.結合多媒體創設情境。多媒體教學最大的特征在于形象性、生動性與直觀性，而小學生的思維以形象思維為主，因而可以利用多媒體的優勢，結合小學生的特征，營造有效的教學情境，為學生打造學習氛圍濃厚的課堂，讓學生對所學知識產生興趣、保持新奇感。具體可以通過影片、錄音、歌曲等媒介，為學生提供豐富的道德情境，讓他們在生動的教學氛圍中感受道德理念。

4.聯系生活熱點創設情境。道德與法治學科與生活聯系緊密，教材內容與日常生活也密切相關。因而教學當中有必要結合社會生活，讓學生明白課本中的知識也能夠用來解決實際中的問題，從而引發學生興趣，給予學生風的自主探究的機會，讓學生結合自身感受來發現問題并解決問題，加深對道德的感悟。

5.利用實踐活動開展情境教學。除了課本上知識的教學，教師也需要將課內與課外教學有機結合起來，抓住活動的教育契機，利用實踐活動情境提升教學效果。例如可以通過興趣小組課外活動、參觀單位、安排交流會等形式，讓學生全身心參與到實踐活動中，深入理解課本的內涵，體驗道德準則與思想品質。

總而言之，創設情境的方法多種多樣。教師在教學實踐當中，可以靈活運用各種教學方法，創設有效的教學情境，充分發揮學生的主體性作用，將學生在教學當中的自主參與、合作探究的教學理念落得實處，不斷強化學生的道德認知，從而實現小學品德課的教學目標。