小學語文智慧課堂建設策略分析

張文軍

(河北省遷安市扣莊鄉寺前完全小學 河北 遷安 064400)

現如今，仍然有教師只會采用講練方式組織語文教學，雖然將教學內容全部傳授給學生，但是學生的所得、所感卻不多，甚至有的小學生對語文課堂產生厭煩情緒。因此，智慧課堂的引用就顯得極其必要了。智慧語文課堂是對常規語文教學的徹底變革，提倡運用現代化的教學設備裝備和充實課堂，啟迪小學生的多種思維和智慧，打造專屬于小學生的語文智慧課堂。語文教學應按新課程標準的要求做起，從學生的實際需求出發，著力打造富有活力、充滿魅力語文課堂。智慧課堂要求小學語文教師具有靈活的教學機制，能夠根據不同的學情和教學內容選擇合理的教學策略，凸顯語文學科的文學性、語言性和應用性等特點。本文通過分析文學經典客觀論述了提高語文整體教學的具體策略。

1.運用遠程視頻系統，實現思維理念共享

智慧課堂的所關注的焦點就是“智慧”，小學語文教師要深入研究智慧課堂，能夠將智慧課堂真正落實到日常教學中，為小學生呈現高質量的語文課。語文教師可以運用遠程視頻系統輔助教學，實現思維與理念的共享，提高語文課堂教學效率。比如講冀教版小學語文《我的戰友邱少云》這篇文章時，通過閱讀感知了解了本文是作者作為見證者的身份描述了革命戰友邱少云的感人故事，故事展現了他的大局觀念、責任擔當、紀律第一、勇于犧牲的精神品質，尤其是在炎炎烈火之下紋絲不動，那種頑強的意志令學生感動至深、刻骨銘心。課堂教學時，為了進一步加深學生對歷史和人物的感知，語文教師通過遠程視頻實現了不同學校學生之間的視頻通話，小學生在視頻中交流學習經驗，探討學習問題，找到了學習的動力，加深了對課文的理解。語文教師提出探究性問題：從文章找出最能說明邱少云高大形象的句子。小學生都踴躍互動，不僅與班級中的學生，更與視頻中的其他學校學生，最終得出結論：紋絲不動這個詞最能體現。

2.開展同課教研活動，發揮集體智慧力量

運用遠程視頻系統不僅能夠實現小學生之間的互相學習，還能夠實現不同學校的語文教師之間的教研活動，共同研究探討最適合小學生的教學方案，從而發揮語文教師的主導作用和集體的智慧力量，讓學生得到最好最快的發展。比如講冀教版小學語文《我的伯父魯迅先生》，這篇文章是魯迅逝世九年后侄女寫的，文章贊揚了魯迅先生那種高貴的人格，透漏出對魯迅先生的敬慕之心。教學前，語文教師通過遠程視頻同課教研活動，實現集體備課，認為教學的重點是結合時代背景理解文章，組織課堂討論“魯迅先生為什么會得到那么多人的尊重和敬仰”，如果他的作品獲得了諾貝爾文學獎，你能為他寫一段評語嗎？通過遠程教研活動，拓寬了語文教師的教學思路，讓小學生獲得更多學習的機會。

3.利用遠程教育優勢，學生教師線上互動

信息技術的普及讓師生互動更加方便，小學語文教師在教學時可以利用遠程教育優勢，打造高效的智慧語文課堂，讓語文閱讀成為大閱讀，學生能夠自由學習，隨時隨地與線上專業教師互動交流。比如講冀教版小學語文《濟南的冬天》，這篇文章是作者在濟南齊魯大學任教期間所寫的一篇寫景散文。作者能從多個層面描寫濟南的冬景，詩人回味無窮。由于小學生的學習能力不同，他們會遇到不同的問題，這時語文教師鼓勵小學生運用遠程教育系統，與線上的語文專業教師進行交流，向專業教師提問題，獲得針對性的回答和指導。這種新穎的互動方式避免了教師的滿堂灌，給學生集體參與、共同分享的機會，感受到信息技術的重要性，為進一步學習奠定手段基礎。

4.引入內置數字資源，創新語文教學理念

字詞教學一直以來都是語文教學的重難點之一，構建智慧課堂必須要創新字詞教學，調動小學生的認知興趣，鼓勵小學生參與課堂互動，提高學習字詞的自主性。語文教師要發揮交互式媒體的內置數字資源進行語文教學，調出生字生詞教學的讀音、拼寫、組詞等，不斷完善語文教學模式。比如講冀教版小學語文《畫楊桃》，這篇課文要求小學生懂得不同角度看問題的結果也不同。在字詞教學時，語文教師利用交互式媒體的優勢，通過多媒體大屏幕為學生展示本課需要掌握的生字：靠、哈、視、晌、誨……然后語文教師為學生詳細的講述每一個生字的偏旁、讀音、拼寫和組詞等，讓小學生正確讀寫字詞。接下來教師進行游戲互動，將字詞的教學滲透到游戲中，這種字詞的教學方式十分活躍有效，小學生都喜歡上這樣的課，為智慧課堂的構建做出鋪墊。

總之，智慧課堂是對常規語文教學的大變革，是推行素質教育的必然途徑，語文教師應為學生提供更多的交流分享機會，豐富小學生的智慧學習體驗。同時，教師還要轉變傳統的課堂元素，通過創設智慧學習情境、實踐體驗等多種方式，提高小學生的語文素養，領悟語文學科的魅力，體驗語文課程的博大精深。