信息化視野下農村留守兒童核心素養的培養*

羅紱林

(貴州省羅甸縣第四小學 貴州 羅甸 550102)

2014年，核心素養理念提出，在國內教育領域掀起了教育研究的熱潮，核心素養一度成為熱門詞匯，并且有學者認為：在現代教育背景下，核心素養將會成為引領未來教育改革的新方向。如今，發展學生核心素養，促進學生全面發展，已然成為教育改革的新方向。伴隨著信息技術的發展，“互聯網+教育”促使了教育信息化目標的實現。李克強總理在談教育信息化的過程中強調：“加大邊遠農村地區的教育投入力度，讓邊遠山區的孩子也能走進名師課堂”。由此可見，信息技術的發展，為農村教育的改革提供了技術性的支持，是進一步縮小城鄉教育差距，促使教育公平的重要舉措。本文中，筆者立足信息化的視角，探索信息化視野下農村留守兒童核心素養的培養途徑。

1.留守兒童、核心素養內涵

1.1 留守兒童。留守兒童是“父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力的、不滿十六周歲的未成年人”。農村留守兒童問題是中國社會發展進程中出現的特殊群體。尤其是在社會城市化、現代化的今天，留守兒童數量與日俱增，有資料研究表明：當前，我國留守兒童的數量已經超過六千萬人。龐大的留守兒童群體，給農村基礎教育帶來了極大的挑戰。

1.2 核心素養。2016年，《中國學生發展核心素養》公布了核心素養的內涵：所謂核心素養，是指學生應當具備的、適應于終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。和傳統的教育理念相比，核心素養將學生“必備品格”和“關鍵能力”的培養作為教育改革的核心，是學生“知識、技能、情感、態度和價值觀”的統一體，對促進學生全面發展，促進現代教育改革具有重要的意義。

2.信息化視野下農村留守兒童應當具備的核心素養

農村留守兒童在成長的過程中，由于父母責任的缺位，導致其在日常學習和生活和其他兒童有著較大的差異。筆者認為：信息化視野下，農村留守兒童應當具備以下核心素養：

2.1 基礎文化素養。俗話說：基礎不牢，地動山搖。對于農村留守兒童而言，知識是改變命運的唯一途徑。因此，掌握基礎文化知識，學習相應的技能，是農村留守兒童應當具備的基礎素養。就基礎文化素養而言，不同的學科有不同的核心素養。以語文學科的教育為例，語言的建構與運用、思維能力、文化品格、學習能力等共同構成了核心素養。這就要求教師在教學中，針對留守兒童存在的薄弱項，以學科核心素養為中心，積極發展學生的核心素養，提升學生的文化內涵，夯實學生的知識基礎，為促進留守兒童的全面健康發展奠定基礎。

2.2 自主發展能力。由于父母長期的陪伴缺位、監管缺位，導致部分留守兒童因缺乏關愛而出現一些問題：如自信心不足、學習的注意力不集中、社會交往能力欠缺等。這些問題的出現，與兒童缺乏較強的自主發展能力息息相關。從哲學的觀點：事物皆有兩面性。就留守兒童而言，正是因為父母的關照不足，我們正好可以借機培養留守兒童較強的自主發展能力。如自主學習的能力、自主生活的能力等。這些能力對留守兒童未來的成長而言意義重大。同時，如果留守兒童具備了較強的自主發展能力，其學習的動力、信心以及興趣等將會得到很大的提升。由此說：基于核心素養的視角，培養留守兒童較強的自主發展能力，是教師應當重視和關注的。

2.3 社會責任與擔當。基于核心素養的視角，教師應當注重學生的“必備品格”和“關鍵能力”培養，如果將自主發展能力、學習能力的培養作為關鍵能力培養的范疇，那么，社會責任與擔當則可以成為必備品格培養的范疇。就農村留守兒童而言，由于家庭教育的缺位，很多孩子處于無人管教的狀態，導致留守兒童缺乏社會交往的意識、能力，同時其社會責任與擔當也有所欠缺。在核心素養視角下，培養留守兒童的社會責任與擔當，有利于解決留守兒童成長過程中的心理問題，改變其長期自卑的狀態，促進留守兒童的健康成長。

3.信息化視野下農村留守兒童核心素養的培養對策

一直以來，城鄉教育差距是影響教育公平目標實現的重要因素。而信息技術的發展，多媒體輔助教學、遠程教育資源等的運用，為提高農村地區教育水平、進一步縮小城鄉差距奠定了基礎。信息化視野下，教師應當從以下幾方面做起，培養留守兒童的信息素養：

3.1 借助互聯網資源優勢，拓展教學內容，夯實留守兒童文化素養。在教育信息化的大背景下，農村教師在開展課堂教學的過程中，可以借助互聯網資源優勢，不斷拓展教學內容，夯實留守兒童的文化素養。例如，教師在教學中，可以通過遠程教育資源的運用，將微視頻資源、圖片資源以及音頻資源等運用到課堂教學中，有效地拓展和補充課本內容的不足，豐富課堂教學的形式，達到激發學生學習興趣，提高課堂教學效率的目的。

3.2 借助現代信息平臺，培養留守兒童自主發展能力和社會責任擔當。在信息技術的背景下，云技術的廣泛運用，為人們的之間的溝通交流提供了強大的基礎支持。同時，教師在教學中，可以借助云技術支持，通過公共云服務平臺，借助信息傳播和交流的便捷性，培養留守兒童的自主發展能力和社會責任擔當。例如，在信息化平臺上，“知識充電”、“互動樂園”、“展示天地”等，都可以豐富留守兒童的學習生活。一方面，留守兒童借助信息化平臺，可以更加深刻體會父母的不易，在情感上也會得到一定的慰藉；同時，在信息化平臺上，留守兒童可以開展自主學習，促進其自主學習能力的提升。

綜上所述，在信息技術的背景下，作為教師，應當立足現代核心素養的要求，以信息技術手段為支撐，積極夯實留守兒童的文化素養，培養其自主發展能力和社會責任擔當，促進農村留守兒童的健康成長。