初中語文教學中學生讀寫素養提升方法淺談

楊新欣

（新疆阿克蘇市第三中學，新疆 阿克蘇 843000）

發展學生的讀寫能力，能夠幫助學習在讀寫過程中將那些零散瑣碎的信息按照同一個中心內核整合成一個有更大意義的信息單位，能有效引領學生在對語言文字的理解、學習與運用中發展讀寫能力、言語理解能力、文字運用能力，同時促進思維提升、精神豐富和語文素養的提高。而要使學生的讀寫能力得到有效提升，需要教師針對學生具體問題對癥下藥。

一、目前初中生語文讀寫能力現狀

初中的語文教學中，讀寫是重要的組成部分，但是現實中卻存在著“少、慢、差、廢”的弱點，具體表現在以下兩個問題：一是學生興趣不高；二是教學過于死板，即教師不能充分調動學生讀寫的興趣，導致課堂上死氣沉沉，缺乏活力。語文作為國民性最強的一門學科，卻沒有得到應有的重視。一些初中生漠視語文課，認為讀寫教學可有可無，對語文教學缺乏明確的學習目標與可行的學習計劃。很多學生認為語文科目從初中到大，然而對自己的實際生活并沒有什么幫助，甚至有少數學生認為學語文就是在浪費時間。其實出現這種現象的關鍵原因在于教師忽略了學生讀寫的主體性，對初中生進行讀寫教學的目的是使學生通過讀寫獲得信息。發展學生讀寫能力，可以進一步發揮讀寫教學的教育作用，提高學生語言感知能力、文字運用能力等。

二、讀寫素養提升策略研究

培養學生讀寫素養對提升學生綜合能力有著如此重要的作用，教師自然應該充分發揮其作用。然而在具體的實踐過程中總是陷入困境之中，筆者針對此問題，提出以下幾條具體措施。

（一）轉變教學方式

在傳統的初中語文讀寫教學中，教師作為知識的傳授者，在教學中有著不可挑戰的權威性，學生只能被動的接受知識教師也只是機械的教授教材，這不利于學生的能力提升，更不利于培養全面發展的學生。提升讀寫素養學生就要求教師改變這一固定形象，要從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者、合作者，學生也要從被動的學習者變為積極主動的進取者，順利完成各自角色的轉變。

在進行初中語文讀寫教學時，不能一味的認為學生是什么都不懂的，而要大膽讓學生主動接觸。比如在講授《背影》時，可以讓學生思考你從中讀到了一個怎樣的父親？你從哪些具體詞句中感受到了怎樣的父親形象？讓學生們主動回答、互相交流，而學生在對問題產生興趣并不斷思索的過程中早已不自覺的成為了課堂的主體。而教師只要做好語文讀寫引路人的工作，對學生整個語文讀寫學習之路自然會造成良好的影響。時刻謹記教師只是引導者，學生才是主體，這樣的教學方式會使學生在不自覺中對自己產生信心，自主提升讀寫能力。

（二）豐富的教學活動

在教學過程中采取豐富的教學活動可以幫助教師有效的進行課堂教學，激發學生興趣。初中語文讀寫教學需要有良好的基礎學生才能跟上教室的節奏，而在初中接受教育的許多同學由于懶惰在學習時不由覺得成績見效慢、學習吃力。在加上初中生情緒起伏較大，久久學不會后心情難免煩躁，甚至對語文產生厭惡情緒。想要改變這種狀況，必須激發起學生對這門課程的興趣，教師可以采取豐富的教學活動，比如模擬真實情境或者聯系生活實際，在不自覺中讓學生對它產生興趣、優化學生的心理。

比如在講授《白楊禮贊》時，可以讓學生模擬當時的情景結合課本與自己豐富的想象力編排一個朗誦比賽，班級人數較多的話可以讓學生分為幾大組，每一個學生都參與進來，表演完之后教師做簡要的評價。通過這樣的方式會增強學生的感知力，注意一個學生要富有感情的進行朗讀，學生在不自覺的朗讀以及聽讀當中中就會加深對這篇課文的理解，讀起來也會帶有當時的情境，提高閱讀能力；感受文字中字詞的感染力，提升寫作能力。

結語

語文讀寫能力是人們進行思想交流的工具，是學好其他學科的基礎，是傳承知識的橋梁，更是一種人文素質教育，是衡量個人素質的標準之一。構建初中語文讀寫教學新模式，在讀寫教學中更好地將中國傳統文化傳承下來、更好地將文學內核蘊含其中，使學生的語文素養得到全面提升。