構建富有活力的學本課堂

?倪 悅

在小學數(shù)學教學中，教師只有立足生本，順應童性，發(fā)掘?qū)W力，滿足學生的學習需求，促進學生的健康發(fā)展。教師要讓學于生，為學生留有生長的空間，活化教學內(nèi)容，要因情變化，開展多元互動，促進教學的動態(tài)生成。

一、耐心“等”出學生的智慧

教師要發(fā)揮自己的教學機智，讓學生的知識、能力、方法、情感獲得生長。數(shù)學教學不僅是教師“智慧地教”的過程，也是學生“智慧地學”的過程，教師要善于運用等待，構建智慧的數(shù)學課堂。教師要善于留白，引導學生大膽想象，幫助學生形成獨立思考問題的良好習慣。如在計算兩位數(shù)與11相乘的練習時，教者先出示題目：13×11=。學生經(jīng)過自主思考后，探索出“兩頭一拉，中間相加”的規(guī)律。教者再出示題目“68×11= ”時，學生發(fā)現(xiàn)6+8=14，如果按此“規(guī)律”計算，就會得到6148這個錯誤的結果。教者沒有立即給出改進的方法，而是讓學生運用列堅式計算的過程去探索，學會就會發(fā)現(xiàn)原來探索的規(guī)律還不完整，還須加上“滿十進一”。學生在探索活動中難免會遇到新的問題、新的困難，教者并沒有立即為學生糾偏，而是為學生留有思考與探索的空間，讓他們借助于已有知識展開聯(lián)想，自己探尋出問題的關鍵。當學生遭遇疑難時，教師不急于解決問題，而在學生的新舊知識接連處予以引導，讓學生經(jīng)歷自主思維的過程。教師不能越俎代庖，要具有足夠的耐心，讓學生自己花時間去解決問題，獲得意外的收獲。

教師要依據(jù)學生的思維發(fā)展水平挖掘?qū)W生的學習潛能，要為學生提供獨立思考問題的機會。教師要設計可置疑的問題，讓學生在教師的引導下尋找問題的關鍵，誘引學生在思考中提出新的問題，反復思考做出答案，從而使思維達到一定的高度。教師的問題要引發(fā)學生的思考，讓他們再次提出問題，經(jīng)過小組討論交流、教師指點獲得問題的解決。如在蘇教版五下《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》一課教學中，教者讓學生找一找自己學號的約數(shù)，前12名同學在黑板上寫下來，我讓學生觀察上面各約數(shù)個數(shù)，說一說可以分為哪幾種情況？學生找到了三個情況，只有1個約數(shù)的“1”，有兩個約數(shù)的“2、3、5、7、11”，有兩個以上約數(shù)的“4、6、8、9、10、12”。我順勢而為，引導學生將自然數(shù)分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)與1。教師要通過引導為學生的思維指引方向，幫助學生建立概念、促進理解、激活思維。

二、將學習的主動權交還給學生

數(shù)學課堂是學生自己的，他們不應在課堂中扮演“聽眾”的角色，教師要將學習的權利交還給學生，讓他們體驗到學習的快樂。教師要放低姿勢，不再是課堂的權威，要與學生平等的溝通，適時將機會讓給學生，調(diào)動學生的積極思維，為學生提供展示自我、發(fā)展自我的空間。課堂本是學生的主場，教師不能取而代之，要引導學生進行積極的探究、智慧的表達。如在蘇教版四下《認識三角形》一課教學中，教者拿出三角形和平行四邊形的框架，讓學生來拉一拉，通過對比感受一個三角形的穩(wěn)定性。接著，在平行四邊形的兩對角之間釘上木條，學生發(fā)現(xiàn)拉不動了，就會提出自己的疑問，“為什么這時拉不動了？”學生在討論的基礎上，感受到“拉不動”就是具有穩(wěn)定性。教者再讓學生用三根小棒嘗試擺出不同的三角形，學生發(fā)現(xiàn)不能擺出兩種不同的三角形，教者適時追問，“這到底說明了什么？”引導學生說出三角形是不會變形的，從而讓他們對三角形的穩(wěn)定性有了更深的認識。

教師要善于引導，為學生的思考、探究搭建“腳手架”，促進學生思維的深入。如在蘇教版五上《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》一課教學中，教者讓學生自學教材的思考題，說說被除數(shù)和商中的小數(shù)是如何處理的？教者為了讓學生自主學習更易上手，提出“例題中的除數(shù)是兩個數(shù)，大家難以完成，不妨先看黑板上除數(shù)是一位數(shù)的兩道題，看哪位聰明的小朋友能自己算出來。”教者為學生的思維搭建階梯，讓學生能由易到難的開展探索，形成自己的數(shù)學思考。接著，讓學生說說在做小數(shù)除法時需要注意哪一點(商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點要對齊)。在教學中我不僅要通過激勵性的語言為學生的學習指向，促進他們對所學知識的理解，還要與學生討論教學難點，讓他們開展討論交流“商變成整數(shù)，結果不是不正確”，引發(fā)學生的思考與探究。

三、拓展學生的思維空間

教師要秉承生命化教學的理念，追尋學本課堂，提問要具有指向性、發(fā)展性，能為學生提供主動思考的空間，培育學生的問題意識。教師要提出“牽扯一發(fā)而動全身”的問題，要讓學生經(jīng)過思考后提出共同探究的問題。如在蘇教版六上“百分數(shù)的認識”一課教學中，教者提出問題：什么是百分數(shù)？百分數(shù)與分數(shù)有何不同？既然學過了分數(shù)為何還要學習百分數(shù)？教師的提問能直擊問題的本質(zhì)，學生理解了這些問題，其他問題自然會迎刃而解。學生在探究百分數(shù)與分數(shù)的比較時，能借舊建新，讓學生對所學內(nèi)容有了更全面的認識。教師要鼓勵學生提出問題，并圍繞主要問題而進行思考，通過歸納思考形成自身的知識體系。如在蘇教版五下《圓的認識》一課教學中，教者提出問題：大家圍起來套圈，圍成什么樣的圖形才能公平合理，是長方形？正方形？三角形？(圓形)教者有意將禮物放在不是圓心的地方，并提問：“放這兒行嗎？”有學生立刻說出不公平，離有的地方遠，有的地方近，教者將禮物移至圓的中心，并指出這就是圓心，禮物到每個同學的距離就是圓的半徑。“現(xiàn)在大家知道為什么圍成圓形是最公平的嗎？”(知道，因為在一個圓中，半徑的長度都相等)教者提出問題引發(fā)學生的認知沖突，讓他們產(chǎn)生思維的興奮點，從而在活動中不自覺地學習數(shù)學，在套圈活動中感受了圓心、半徑，在操作中有所感悟、有所思考，從而體驗了學習的樂趣。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要遵循學生的認知規(guī)律，讓學于生，為學生提供思考的空間、展示的舞臺，利用自己的教學智慧，構建富有活力的學本課堂。