讀寫結合模式在小學英語教學中的應用

?王 玲

在小學英語教學過程中，教師們應當注重對于學生們讀寫能力的培養，要求學生們能夠通過小學階段的英語學習以后，養成良好的英語表達和交流能力。教師們應當在原有的教學模式上進行探索和改進，以此對學生們實現更高質量的引導，提升教學效果。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學英語教學過程中引入讀寫結合模式。

一、淡化課型概念，開展讀寫結合教學

在傳統的小學英語教學過程中，教師們往往會為學生們安排不同的課型分別進行英語知識教學，一些課堂專門用來進行詞匯練習，一部分課堂則安排語法知識教學，還有的課堂專門進行寫作練習。這樣的教學策略雖然能夠幫助學生們更加明確本節課的學習目標，但是學生們在學習知識的時候無法將其與實際的英語交流溝通聯系到一塊兒，孩子們舉一反三能力得不到鍛煉。因此教師為學生們提供讀寫結合教學策略的時候應當淡化課型概念，將閱讀，寫作和詞匯的學習結合到一起，培養學生們的綜合運用能力。

比如教師在為學生們講解英語詞匯的時候，應當適當的為學生們進行相關語境的創設，讓學生們能夠將英語詞匯與課文內容聯系到一起，將詞匯真正的應用到對話當中來，從而使得學生們練習到聽說讀寫多方面技能。比如，在MY new classroom這一單元的學習中，教師們首先要帶領學生們進行詞匯的學習，確保學生們能夠數量掌握詞匯然后再進一步對課文進行了解，但是desk、chair、light、board等英語單詞都有“classroom”有著十分緊密的聯系，所以教師們在教學的時候就可以將學生們所處的教室環境與所學習的英語單詞結合在一起。教師們指出教室中的某樣事物，要求學生們說出對應的英語單詞，這樣的教學模式很好地鍛煉了學生們詞匯聯系實際事物的能力。

二、構建課堂話題，開展讀寫結合教學

教師在開展讀寫結合英語教學的過程中應當嘗試著進行課堂話題的構建，為學生們提供一個課堂學習的主題，進而在教學的過程中鼓勵學生們圍繞該課堂話題展開教學，這樣的教學方式能夠很好的激發學生的學習興趣。學生們在教師的引導下也愿意圍繞可當話題開展積極的深入和探討，與教師和同學們之間實現良好的溝通和討論。而且在課堂話題的引導下學生們往往能夠具備更加集中的精力，在學習英語知識的時候也能夠明確學習目標，認識到本節課所學習的重點知識所在，積極配合教師完成課堂教學任務，與教師之間形成良好的師生關系，愿意與教師針對課堂話題交流自己的看法與感受。

教師在鍛煉學生們寫作能力的時候，就可以從學生們的生活實際出發，要求學生們以課堂學習的語言形式作為基礎，結合自己的生活經歷以及就是教師所給出的話題開展寫作。教師給出學生們的話題其實就可以看做是作文的模板，學生們最開始接觸到英語寫作的時候，往往自身寫作能力比較薄弱，不知道如何寫出正確格式的作文，教師提供的話題就為學生們的寫作提供了良好的導向作用。學生們在這樣的讀寫結合模型的指引下，自身寫作能力將會得到快速提升。

三、拓展學習渠道，開展讀寫結合教學

對于小學生來說，都能接觸到英語途徑少之又少。很多學生們都是進入小學進行英語學習以后才開始進行正式的英語學習，也就是說相當一部分孩子都是才接觸到英語這門語言，教師如果僅僅利用課堂時間為學生們進行英語教學，學生們所接受的英語教學時間太少，不足以使學生們擁有很強的英語素養和英語水平；而且，教師們也無法很好地糾正學生們的英語學習習慣，培養學生英語素養。因此，在學習的時候，教師應當注重進行學生學習渠道的拓展，為學生們提供更為豐富的英語學習平臺，使得學生們能夠擁有從多個方向了解英語和學習英語的機會。

隨著教學輔導設備在校園內部的推廣，很多教師在教學的時候都開始使用多媒體教學設備，通過互聯網為學生們查找學習資料，拓展學生們的學習渠道。教師在開展讀寫結合教學的時候，就可以利用互聯網，為學生們找尋一些動畫英語教學資源，讓學生們通過觀看生動具體的視頻的形式進行英語知識學習。當學生們在觀看英語視頻的時候，就是應當為學生們布置任務，要求學生認真聆聽對話內容，然后再視頻播放完畢的時候能夠跟教師進行溝通和交流輸出對話中所描述的主要內容。這樣的教學形式其實就是變相的讓學生們接觸到了實際的英語對話情景，讓學生們切身感受到用英語進行對話是怎樣的一種體驗，強化了學生們聽力，進而學生們自己進行英語學習的時候，也能夠通過這樣的方式閱讀課文并將自己所閱讀的內容對應的寫出來。

總而言之，在小學英語教學過程中，教師不僅僅要為學生們灌輸相關的英語語法知識，提升學生們的詞匯量和閱讀能力，而且還要嘗試著構建讀寫結合教學模式以此來提升學生們對于英語課堂的興趣，引導學生們將讀寫結合在一起，在學習英語的過程中不斷探索，進而使學生們具備良好的英語交流綜合能力。