淺談數學教學實踐中教學語言的無效現象

?成 慧

有效的教學語言是有效課堂的有機組成部分，沒有教學語言的有效性是很難達成教學目標的。然而，當前小學數學課堂教學中，其現狀不盡如人意，數學教學語言不被重視，有很多缺少加工的、提煉的教學語言，影響教學效果的更大發揮。

首先，數學教學語言提煉不夠。一般老師在備課時不備教學語言，認為數學課堂時間有限，教師應該關注的是怎樣把知識講給學生，把基本概念講清，備課主要就是準備一些教法、學法。顯然，絕大多數教師對數學教學語言的重視程度是不夠的，對語言的準備加工很少花時間打磨與提煉。有的在教學《周期規律》時，語言冗余，沒有駕馭力，這應該是課前將重點放在材料的新穎、別致上，完全忽略了語言，因而課堂上學生的表現完全脫線。他先出示了一張掛圖，問同學們，你們從圖上你看到了什么？結果學生說得五花八門，有藍天、白云、盆花、燈飾如何，這些和教學完全無關，這樣的導入對課堂的影響是完全負能量的，好像這是一節生活課，而不是一節數學課，毫無意義。課堂完全被學生領導，教師的主導作用毫無發揮。其實當教師發現學生們的嘰嘰喳喳，回答的苗頭不對時，應該立即轉化提問的方式、角度，靈活選擇語言，比如可以說，“請同學們先看這幅圖，一共有幾盆盆花？仔細觀察，它們的顏色有什么規律”，引導學生進入這樣應有的學習狀態。然后，這位老師自己也覺得有些尷尬，出現不少譬如“好了”“啊”“嗯”的一些冗余的、口語化的詞，而這些詞，不僅沒有發揮它們本來應該有的作用，幫助自己再次組織語言爭取時間，也增加了尷尬的時間。教師的語言完全缺少前期的準備、推敲與錘煉，凡事預則立不預則廢，只有自己思想上充分重視，并且課前充分準備，才能有效的運用語言。有的地方需要重復，予以強調突出重點，有的地方需要一帶而過，幫助學生們有效理解教學重難點，顯然，這是需要老師端正對語言的態度，仔細推敲與鉆研語言的。

其次，數學教學語言不夠簡明生動。老師們普遍地認為，數學學科是一個很嚴謹、嚴肅的學科，它的數字、計算都是有規律的，有嚴格要求的。這一點自然也體現在他們的教學中，數學課上嚴謹有余，藝術性不足。其實，語言的嚴謹和它的藝術性、美感并不沖突，不是只有語文課上才能運用生動活潑的語言。我聽一位老師講《平移和旋轉》，他從導入開始，便中規中矩，直接板書出示課題《平移和旋轉》，介紹教材上關于平移和旋轉的例子，過渡語完全按照書中的問題，“請大家聯系生活想想火車的運動路徑”“請大家開動腦筋，想想鐘面上秒針的走勢”、“請大家仔細觀察小房圖是如何向右平移了6格的，然后完成下面的金魚圖和火箭圖”，新課的內容以這樣簡潔，甚至有些抽象的話作講解，對學生而言完全是一種煎熬。其實“空間與圖形”的內容本應該是學生最喜愛的內容，因為教師如果結合多媒體動畫技術，可以將圖形更加直觀的用動畫表現出來，抽象的數學概念“平移”“旋轉”完全可以變得很直觀、很易懂，課堂完全可以是快樂的，充滿趣味，調動學生的積極性和活力。由此，我們可以看見一位數學教師的語言能充分借助多媒體的輔助，再運用語言的美麗引導學生的想象空間，數學是冰冷的美麗，而我們藝術的語言可以激發學生們火熱的思考。而且，如果教師的語言注入幽默的元素，便可以極大程度地增加學生注意力，調動課堂活力，提高課堂教學效果。

最后，數學教學語言缺少啟發激勵。學界的主流思想是引導學生自己思考，充分發揮學生學習的主體作用，但現實狀況下，教學任務繁重，老師們很少慢慢引導學生，經常會忽略學生的錯誤，直接公布正確結果。譬如，在學生思路不對時，有的教師不是耐心啟發，循循善誘，而是說一些“這么簡單的問題想不出來？”“難道只有兩個同學知道答案，其他同學都不知道？”制造緊張氣氛，或者沒有耐心地直接公布正確答案，學生哪里還來得半點學習興趣，更不用說創造性思維了。因此老師們需要充分運用激勵性的語言，它對學生的影響是巨大的，它能增強學生自信，鼓舞學生斗志，激發學生潛能，碰撞出學生創新思維的火花[1]。充分利用教學過程中生成性資源，把握好學生的錯誤，引為教育資源，實現有效教學。

現代研究成果證明充滿感情的贊揚語言，對人的大腦兩半球神經細胞萎縮和虛弱起治療作用。英國行為科學家曾經做過無數次試驗，證明任何人往往會重復一個立即產生愉快結果的動作。因此，教師可以通過多使用贊揚語言，刺激學生的大腦皮層，提高教學效果。當然，提倡多使用贊揚語言并不是杜絕使用批評語言，早期批評還是有一定效果的。但教師要特別注意的是，使用批評語言時要考慮環境、時間以及學生的個性。但一般而言，贊揚要比批評更有良好效果，因此教師應慎用批評語言，多用贊揚語言[2]。

對數學教學實踐中教學語言的無效現象的描述，有利于教師不斷反思自己的教學語言，并進一步思考如何提高自身語言表達的有效性，精進自身專業素質，為創造更有價值、更有效的課堂而努力。