差異化教學理念在小學語文課堂中的實踐

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在語文教學的過程中，教師的教學中心應該放在每一個學生身上，讓每一個學生都能享受到學習成功的滿足感，讓每一個學生都能得到健康成長，這也是新課改對于小學語文教學的要求。要在課堂教學中貫徹差異化教學的理念，作為語文教師，就要關注每一個學生的差異性，采用分層教學的方式組織課堂活動，為每一個學生創設展示自己的時間和空間，讓全體學生實現整體性的提高。

一、不同目標，明確差異

在語文教學的過程中，首先就要明確教學目標，只有明確了教學目標，整個課堂學習才能做到有的放矢，重點突出，才能讓整個教學過程的教學效率更高，實現提高學生綜合素養的目標。而在差異化教學的課堂中，教師在制定教學目標的時候要注意根據不同層次的學生進行設計，讓每一個學生都能明確學習的方向，進而主動參與課堂活動。

例如：在教學《月光啟蒙》這篇課文的時候，教師就通過預設不同的教學目標引導學生進行學習，取得了很好的教學效果。《月光啟蒙》這篇課文對于五年級的小學生來說，還是有一定的困難的，如果教師在教學過程中采用一刀切的方式，那么就會有部分學生感覺到困難，喪失學習的信心，或者還有一部分學生感覺學習沒有挑戰性，喪失學習的興趣。針對這樣的情況，在制定教學目標的時候，教師根據不同層次的學生的情況進行設計，具體設計的教學目標是這樣的：1、能夠掌握文本中的重點字詞，并且做到學以致用；2、初步了解關于歌謠的知識，并且初步體會這篇文章的情感，同時做到有感情地朗讀這篇文章；3、深入感受作者在母親所唱的歌謠中感受到的啟蒙教育，體會作者的深刻情感；4、結合文本內容體會文本內涵，感受文本的主題；5、搜集自己喜歡的歌謠，和老師、同學進行分享。

在這篇課文的教學過程中，教師設計的教學目標有很明顯的層次性，能夠滿足不同學生的閱讀需求。這樣，就能夠調動每一個學生的積極性，讓每一個學生都有明確的學習目標，很好地體現因材施教的教學理念，讓學生在差異化教學的課堂中享受學習的樂趣，讓每一個學生都能根據自己的實際水平完成教學目標，提升能力。

二、不同激勵，關注差異

小學生的認知水平不同，理解能力也有所差別，這就是我們為什么要在課堂教學中遵循差異化教學的原因。教學目標的差異化讓學生們有了明確的學習目標，而在教學過程中，教師還要根據不同學生的不同表現進行激勵，這樣才能讓每一個學生在教師的引導下獲得屬于自己的獨特體驗，讓每一個學生的閱讀能力在原來的基礎上得以提升。

例如：在教學《海底世界》這篇課文的時候，教師在教學過程中，就注重根據學生的學習能力以及課堂表現進行分層評價激勵，鼓勵所有學生積極參與課堂學習。在具體的學習過程中，教師首先引導學生整體感知文本內容，讓學生認識到這篇文章屬于一篇科普文章，整篇文章用生動形象的語言向我們展示了奇妙的海底世界景色以及海底豐富的物產資源。在此基礎上，教師引導學生自主學習文本，然后在課堂交流的環節進行展示。在課堂展示的時候，有的人對文本的內容侃侃而談，還有的學生僅僅能夠結合個別亮點進行展示，而對于不同學生的表現，教師都給予同樣的尊重，對每一個學生的表現都能進行中肯的評價，并且提出相應的引導方向，讓每一個學生都得到肯定。

在這個教學實例中，教師根據每一個學生的能力，對學生的不同課堂表現進行激勵評價，這樣的差異化評價的方法讓每一個學生都能得到老師的肯定以及鼓勵，讓學生們進一步明確提高的方向以及方法，有助于學生的整體性提高。

三、不同作業，尊重差異

每個小學生都是獨具特點的個體，這就是差異化教學的必然性。在課堂教學中實施差異化教學，尊重學生的差異，讓每一個學生都能積極參與到課堂活動中去，而作業環節也是非常重要的課堂反饋的環節。教師在設計作文的時候，也要尊重學生的差異，設計不同的作業以滿足不同水平的學生，讓學生都能完成自己力所能及的作業，做到知識的內化。

例如：在學習《春聯》一課后，教師就在設計課堂作業的時候采用了差異化的方法，設計了幾種作業讓學生自主選擇自己能夠把握的，然后進行完成。例如：教師發動學生利用課外資料以及各種方式搜集整理對聯，然后用自己在文本中學習到的知識進行分析，讓學生進一步鞏固春聯的知識。還有一種作業是教師鼓勵學生在分析春聯的基礎上進行春聯的自主寫作，這樣讓學生對所學知識進行內化，同時還能讓學生們將自己的作品贈給朋友，享受創作的樂趣。

在這個教學實例中，教師在布置作業的時候沒有一刀切，而是布置了幾種作業形式讓學生自主選擇，這樣的形式給了學生自由，讓學生們能夠在自己的認知基礎上內化所學知識，實現了鞏固課堂所學的目標。

總而言之，小學語文教學的最終目標是實現所有學生的整體性提高和健康成長。而作為語文教師，就要學會尊重學生之間的差異性，在課堂教學設計中遵循差異化教學的理念，從目標設計、課堂教學以及課后作業等各個環節發展學生的個性，讓全體學生的綜合素養得到提高。