淺談基于核心素養的教學方式的轉變

?鹿西洋

提高課堂實效，轉變教學方式，能有效的解決尊重個體差異、面向全體學生、全面發展的問題。每一個學生都有適合自己的目標、內容、方法、活動及形式，讓學生成為學習活動的主人。

一、從“被動式”向“互動式”有效轉變，發揮學生的主體作用

落實立德樹人，深化課堂教學，教師的教學與學生的學習相輔相成，師生之間相互交流、友善溝通、彼此啟發、共同補充，一起分享自己的知識與技能。

教師要不斷激發學生的學習興趣，基于學生的主體生活，充分調動學生的主觀能動性與積極性。小學數學教學過程是學生進行思考、探究與應用的學習過程，在教學過程中，教師循序漸進，因勢利導，促進學生展開觀察、分析、交流、回顧、反思等多樣的教學活動，使學生通過不同形式、不同層次的數學活動，熟練掌握知識和技能，積累數學活動經驗，增強自主探究意識，樹立學好數學的信心，獲得成功的體驗。

(一)喚醒學生的主體意識。在傳統的課堂教學中師生交流少，對于學生而言，互動式教學生動有趣，有助于學生在課堂上提高注意力，使學生積極、主動探究，使學生的主體意識被喚醒。學生可以把握學習的主動權，使主體積極性得以充分發揮。

(二)尊重所有學生的個體差異。課堂教學是面向全體學生的教學活動，教師要尊重每一位學生，平等對待每一位學生，促進學生思考，有效調控教學。學生合作交流應該在個人獨立思考、獨立探究的基礎上進行。

(三)因勢利導，分層次的進行教學。充分調動學生的積極性，增強學生的創新意識，依據學生的心理發展規律，因材施教，有計劃地培養學生的主觀能動性。構建互動式教學，優化課堂，讓每一位學生感受到成功的喜悅。

總之，教師在課堂教學中引導學生積極主動的探索新知，親身體驗探究過程，自發感知，更加注重學生自主發展、合作參與、創新實踐。

二、由“一刀切”的教育轉變為因材施教

因材施教培養核心素養。新課程理念要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生。”用不同的標準和不同的教育方法為每一個學生的發展創造條件，促進每一位學生全面發展。

(一)建立和諧的師生關系，關注學生健康成長。在教學過程中需要學生積極地、富有創造性的參與，需要發揮學生的主體性。教師要給學生營造民主的教學環境，傳播民主思想，與學生共學習、同做事、齊修養，和學生建立起了相親相愛的和諧師生關系。

(二)關注個體差異，因材施教。小學數學教育要面向全體學生，關注學生的個體差異，發掘學生潛力，讓每位孩子都能獲得更優秀的數學教育，讓每一位學生在數學上得到應有的發展，將因材施教落實到實處。

(三)尊重學生差異，實施分層教學。素質教育的目的是提高受教育者的素質，促進學生德智體美勞全面發展。教師應及時轉變自己在教學過程中所扮演的角色，轉變自身的態度，轉變對學生的教學方式。學生具有差異性，面對這些差異，任何一刀切的教學方法都是注定徒勞無功的。教師應關注個體存在的差異，善于發現每個學生身上的閃光點。

三、教學空間從“課堂里”向“立體式”有效轉變

隨著課程改革的進行，當前教育改革的核心任務是把核心素養落實到學校的教學中去。然而目前填鴨式的教學方式，違背了學生的認知規律，不能真正培養學生的核心素養，而數學實踐教學改變了傳統教學模式中滿堂灌的陳舊方法，革故鼎新，不再墨守成規，讓學生在解決生活實際問題的過程中親身感受、理解并掌握知識，并能運用所學知識解決生活當中的實際問題，達到學以致用。

(一)數學實踐活動內容要基于學生的生活經驗。數學課內容的構建是廣大教育專家在理論研究、探討的基礎上，按知識生長體系，針對學生年齡特點，精心選擇優化組合的。而對于實踐活動，它基于學生的生活，注重數學與生活的密切聯系，為教師開展教學實踐活動提供了充足的生活經驗，充分體現其價值。

(二)數學實踐活動的形式應多樣化。開展實踐活動，通過不同形式、不同層次的活動幫助學生更好地理解并掌握知識，形成技能。

(三)數學活動時間應合理安排。開展數學實踐活動的時間不易把握，要基于課堂，給予學生充足的時間去探究實踐。

因此，教師應適時引導和鼓勵學生關注生活，走進生活實際，從生活中來，到生活中去，以小組為單位，開展調查，收集資料，自主探究。這樣，不僅能培養學生的合作交流的能力，而且能讓學生靈活地運用數學知識解決問題的能力，感受數學與生活的聯系，體會數學的重要性。

落實核心素養，立德樹人，每一位教師應該在自己的課堂中轉變教學方式，構建和諧高效的課堂，讓孩子們健康、快樂的學習。