試析“童趣化”教學在小學科學課堂中的應用

?范開紅

一、“童趣化”教學方法的基本概述

所謂的“童趣化”，也就是趣味性教學法，即在教學過程中，通過系列的教學活動，調動起學生的興趣和好奇心，加以必要的教學方法引導學生在愉快的氛圍和情緒中參與教學過程。小學科學課堂融入“童趣化”教學方法能有效激發學生的學習興趣，通過趣味性教學方法使學生融入到課堂氛圍中，樹立自主學習的意識，進而滿足學生的求知欲和好奇心，提高教學實效性。

二、小學科學課堂教學的存在問題分析

(一)課堂氣氛沉悶，，缺乏生機活力 當下，小學科學課堂氛圍大都較為沉悶，缺乏生機活力，難以調動學生的積極性。一方面，小學科學課程大都由即將退休的老教師或是其他課程的教師兼任，尤其是老教師的教學理念和教學方法已經定型和固化。教師主要依托于小學科學教材，作為主導者向學生灌輸知識，學生是被動的信息接收器，導致小學科學課堂氣氛的沉悶化。在講解知識點時，教師只會告訴學生需要記住的內容，卻缺乏必要的講解與展示，久而久之會誘發學生的厭煩和逆反情緒。另一方面，受應試教育的影響，學生對科學的重視程度不高，缺乏學習積極性。同時，沉悶的課堂氣氛，更無法調動學生的學習興趣，使教學效果甚微。

(二)存在偏差性認知，缺乏重視度 長期以來，受應試教育的影響，大家對小學科學都存在偏差性認知，認為其可有可無，缺乏關注度和重視度。在小學階段，科學課程被語數外老師霸占的情況屢見不鮮，尤其在重大性的考試前，甚至已成為一種常態。擔任小學科學課程的教師大都是由其他課程的教師兼任，專職科學教師較為匱乏，嚴重影響著科學課程的教學效果。教師應付式的教學活動，也會誘使學生產生不負責任的消極態度，弱化了對小學科學的重視程度，不利于學生的全面發展。

(三)被動性的學習方式，缺乏能動性 新課程改革要求彰顯學生的主動性，發揮學生的主人翁精神，但在實際科學教學活動過程中，教師依舊是主導者，掌控著教學過程，而學生依舊處于被動的地位，接受知識的“投喂”。教師依舊沿用傳統的教學理念和方法，整堂課都是以教師的講解為主要內容，單純的畫課本。同時，缺乏趣味性的教學活動，學生無法有效融入到課堂中，教師唱演著“獨角”的角色，學生的主動性和創造性被遏制，教學效果可想而知。

三、“童趣化”教學在小學科學課堂中的應用策略

(一)創設“童趣化”教學氛圍 教師要盡可能創設“童趣化”的教學氛圍，營造和諧、輕松的學習環境，使學生在潛移默化間參與到教學活動中，感受學習的快樂，收獲成功的喜悅，調動學習興趣和積極性。小學生的理解能力有限，教師要通過直觀的展示活動，刺激學生多感官的參與，弱化學習難度，提高對知識的理解度。比如，教師在講授《尋找有生命的物體》時，教師可以讓學生自行尋找生活中有生命的物體進行課堂分享，相互討論這些有生命的物體的共同特征，提高學生的課堂參與度，提高教學活動的趣味性和實效性。

(二)設計“童趣化”教學流程 課堂導入的好與壞會直接影響學生學習新課的興趣和積極性。因此，教師要設計引人入勝的課堂導入環節，從課堂的開始階段就抓住學生的眼球，激發學生的好奇心，進而使學生集中精力，提高學習效率。同時，小學生活潑好動，動手操作能力強，教師要善于利用學生的這一特性，多開展實驗探究性活動，提高學生的參與度，提高教學實效性。比如，學習《電能》這一課題時，教師應該首先向學生演示電燈泡發光、發熱的實驗過程，然后由學生開始模仿性的實驗操作，讓學生在動手操作的過程中理解知識，感悟知識的魅力。

(三)增強學生的課堂參與度 有效的師生互動是小學科學教學過程中必不可少的，是活躍課堂氣氛的法寶。小學生正處于知識的萌芽階段，對于知識的理解尚不全面和深入化，教師要做好引導者的角色，鼓勵學生積極參與課堂討論，同時針對他們的回答給與肯定性的認可和贊同，使學生體會到學習的快樂，進而驅使學生不斷的投入到課堂討論中，活躍課堂氣氛。比如，學習《尋找有生命的物體》時，教師可以進一步引導學生介紹自己最喜歡的有生命的物體，包括它的顏色、特點等方面，拉近師生距離，提高教育親和力。

(四)提高教師的綜合素質 學習永無止境。教師要樹立終身學習的意識，不斷增強自身的綜合素質，提高專業化水平。一方面，教師要更新教學理念。緊跟時代發展步伐，樹立以生為本的教學理念，彰顯學生的主體地位。在教學過程中，通過“童趣化”的活動設計，提高學生的參與度，注重因材施教。另一方面，教師要不斷提高教學技能和方法。教師要向優秀的、有經驗的老教師學習教學經驗，提高教學的趣味性和全員參與性。營造和諧、輕松的教學氛圍，寓教育于“童趣化”活動中，實現教學目標，提高教學的實效性。

四、結語和思考

“童趣化”教學是符合社會發展趨勢的教學方法，能有效激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，使學生在愉快的氛圍中收獲到知識。小學科學課堂中要充分發揮“童趣化”教學的效用，創設情景化教學，加強師生互動，提高小學科學教學的實效性。