淺析部編版小學語文的讀與寫教學

楊 靜

(河北省遷安市馬蘭莊鎮馬蘭社區完全小學 河北 遷安 064400)

在授課的過程中，語文教師應提高對讀與寫的思維方式的重視，巧妙的把讀和寫專題教學很好的融合起來，鍛煉小學生的文學性綜合能力，滿足任意一名學生對語文知識的渴求。我們知道，語文學科具有文學及欣賞價值，富有很大的工具性的內涵，應珍視學生的獨特感受，減少對學生閱讀和寫作的束縛，努力爭取讓學生愿意去表達。讀與寫能力是小學語文教學中學生學到的最基本應用能力之一，它是學生語文乃至其他學科學習的基本功和必須掌握的技能。因此在小學其實階段就應扎實搞好讀與寫教學。我們語文教師要堅持課程創新理念，樹立學生獲得性學習體驗為本的準則，積極拓寬語文教育資源及層次感，為小學生創造文學價值高、輕松高效的語文課堂，確保讀與寫專題教學效益得到最大化推廣和優化。

1.規范讀與寫行為習慣，成為課堂的主要任務

語文教師要構建范例型、開放性的語文課堂，讓讀與寫成為學習的主要任務和日常習慣，保持小學生對讀與寫的熱愛之情，可以利用百度漢字和七彩課堂工具進行生字的讀與寫教學，這兩種工具能對所學生詞進行展筆畫動畫演示，學生邊認真看、邊跟讀、邊書空代練。比如講部編版語文課程為《吃水不忘挖井人》一文中，這篇課文里有“吃、村、毛……”等十幾個生字，有幾個生字筆畫比較多也很是復雜，在理解和記憶的時候都存在較大的困難，甚至有的小學生讀了好多遍還是記不住，或者是書寫多少遍筆順也是混亂的。針對這樣的現象，語文教師可選擇觸摸屏創新教學形式，通過七彩課堂掃碼工具來進行生字的講解，如講“吃”一生字時，教師可使用七彩課堂碼書上生字解析碼圖進行全面理解這個字，教師以導圖為載體為學生講解“吃”字蘊含的漢字知識，并引申出所教的漢字，學生跟著教師一起朗讀。然后在七彩課堂工具中進行展筆畫的演示，小學生可以學習如何按照正確的筆順來書寫“吃”字，強化小學生寫的規范性。最后，在七彩課堂工具中展示這個字的意思、組詞以及相關拓展，讓小學生更加系統化感知漢字。經過這樣的教學，小學生都能夠很快的記住“村”字。在新時期，我們語文教師不能為了完成教學任務而教學，要充分發揮技術優勢為學生的學服好務，從素養教育上下功夫。

2.組織學生讀與寫訓練，強化學生的語文能力

每天對所學新字、新詞、新篇進行讀寫訓練，強化小學生讀與寫的素養。這一點語文教師可以采用微視頻教學法，每天對所學新知進行微視頻強化訓練，晚上到家學生自我讀與寫，家長錄制讀與寫過程，發至小學微平臺或者朋友圈，通過群內或圈內點評及時評價。比如講部編版語文課程《望廬山瀑布》時，這首古詩具有很高的意境美。在教學時，為了培養學生讀與寫的基本技能，語文教師采用了微課教學法，將課文中的重要知識點制作成微課，課堂上給學生展示微課視頻，一則吸引小學生的語文認知興趣，二則提高語文課堂教學效益。語文教師將需要學生回家復習的內容制作成微視頻，學生在課余時間按照視頻的內容自主學習和訓練，達到學、做、創同發展的效果。小學生觀看視頻中的朗讀和講解，并跟隨著視頻一同朗讀，由盲目學習向規范學習轉變。同時，家長也要發揮作用，在小學生朗讀或者書寫古詩的過程中，家長要錄制學生學習的小視頻，將視頻發送到教學微平臺，語文教師會對學生在家的學習情況進行點評，從而指導了小學生自己改變錯誤的意識，強化語文綜合能力。

3.增加讀與寫范例教學，增強學生的語文素養

通過經典引領歷練學生讀與寫素養，這一點教師可以精選網上優秀的閱讀范例，課上作為范讀材料，讓學生試讀、跟讀、自讀等閱讀訓練，還可以是學生之間的范讀對抗訓練。在各種閱讀中對關鍵的詞語、奇妙的句子進行摘抄，從而達到書寫訓練的目的。比如講部編版小學語文《富饒的西沙群島》，是一篇語境、語言美而奇，內容詳而實的課文，語文教師為了拓寬學生的知識面，在網絡上精選了一篇描述西山群島的文章，讓小學生跟著教師一起學習，教師先給學生范讀，消除字詞的困惑。然后教師讓小學生自讀閱讀材料，找出核心語句和思想。小學生都認真的朗讀，讀到關鍵的地方還記錄在紙上。接下來我們趁機組織學生進行讀與寫對抗賽，即語文教師會根據精選材料提出一系列的問題，包括組詞、造句、仿寫等等。小學生都積極參與，在對抗賽中展現了自己的風采。關于讀與寫教學，語文教師還可以通過樹立榜樣的方式進行，選擇班級中閱讀和寫作比較好的同學作為榜樣，引導小學生向榜樣學生，打造互幫互助的新型學習關系。

綜上所述，小學語文讀與寫教學要做到創新方法在前，創新理念落地緊跟其后。同時教師必須要在讀與寫專題教學過程中自我反思，選擇適合小學生的授課習慣和方式，開發小學生的讀與寫的智力，活躍小學生的讀與寫的思維，為構建高效的讀與寫教學奠基。更要努力豐富自身讀與寫素養，提升自己語文讀與寫的技巧指導能力，幫助小學生形成規范的讀與寫的習慣和終身讀與寫的意識。