利用群文閱讀提升學(xué)生古詩詞誦讀能力

熊昌蓉

(重慶市豐都縣平都中學(xué)校 重慶 豐都 408200)

初中語文古詩詞群文閱讀是指把一組文本，按一定的方式組合在一起進(jìn)行閱讀。它一改傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)，在單元主題教學(xué)的框架下，在精讀引領(lǐng)課的基礎(chǔ)上，更加重視課內(nèi)外材料的統(tǒng)整、比較和延伸，因而對(duì)學(xué)生發(fā)散思維習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高和知識(shí)視野的拓展都大有裨益。是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要課堂，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)文章少而精，學(xué)生視野較窄，缺乏對(duì)同類文章思考的空間，群文閱讀的出現(xiàn)打破了單篇文本教學(xué)的局限，讓學(xué)生從課內(nèi)走到課外，實(shí)現(xiàn)既聚焦課堂又走向社會(huì)、家庭的閱讀視野。群文閱讀的課堂需要用心、用智、選對(duì)文、選好文才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生切實(shí)獲益，

1.結(jié)合內(nèi)容，巧選古詩詞

群文閱讀的理念，是拋棄傳統(tǒng)的單篇精讀中分析過度、微言大義、字斟句酌、過分拓展文本思想、老師閱讀代替學(xué)生閱讀的弊端，讓學(xué)生自己讀，去理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，在古詩詞誦讀中走進(jìn)畫面，感悟詩韻，放飛想象。

群文閱讀教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師把怎樣的詩詞放在一起、如何放在一起。古詩詞對(duì)于學(xué)生來說既深?yuàn)W又久遠(yuǎn)，所以把一首古詩單篇講解，很容易使學(xué)生只是領(lǐng)略了其字面意思，而沒有走進(jìn)它的意境和詩人產(chǎn)生共鳴。所以，為了讓初中學(xué)生能利用有限的知識(shí)水平來學(xué)，就要巧選古詩詞。

比如在學(xué)習(xí)《觀滄海》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，身臨其境地感悟作者的博大襟懷，之后拓展誦讀《次北固山下》一詩，亦可拓展誦讀《峨眉山月歌》，通過對(duì)比誦讀學(xué)生自然會(huì)感受詩詞表達(dá)的不同情思，心境不同，味道也不一樣。

2.把握主題，創(chuàng)設(shè)意境

“一節(jié)課里讀一群古詩詞”，意味著教師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析古詩詞。所以，為了更有效地提高學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力，一定要摒棄條分縷析、肢解分割、梳理知識(shí)點(diǎn)、傳授標(biāo)準(zhǔn)答案這種內(nèi)容分析式閱讀的典型特征。僅僅只有20幾個(gè)字的古詩詞卻要條分縷析35分鐘，既沒有提高學(xué)生的能力，還可能讓學(xué)生對(duì)古詩詞失去興趣。所以，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，可采取群文閱讀的方式，創(chuàng)設(shè)意境，把握一組古詩詞的主題。如描寫秋天的古詩詞有曹操的《觀滄海》“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。”劉禹錫的《秋詞》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”杜牧的《秋夕》“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”。李白的《秋浦歌》“不知明鏡里，何處得秋霜”。這樣，結(jié)合意境，巧妙地把意象相同或相近的古詩詞編排在一起教學(xué)，不僅能提高課堂效率,也能讓學(xué)生通過群文閱讀走進(jìn)一組古詩詞的意境，而不是一首古詩詞的意境，與多位詩人產(chǎn)生共鳴，自然而然地提高了鑒賞能力。

3.內(nèi)容拓展，產(chǎn)生共鳴

詩人的身世和寫作的時(shí)代背景對(duì)學(xué)生理解古詩詞有一定的作用，所以教師在教學(xué)中一定要及時(shí)地提供參考資料。這樣就不會(huì)讓學(xué)生單一地了解一位詩人或是一個(gè)時(shí)期的社會(huì)想象，而是讓學(xué)生在群文閱讀的方式下盡快地了解更多的詩人，讓學(xué)生通過了解寫作背景來了解幾個(gè)時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)象，從而提高學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣。例如王維的《渭城曲》“渭城朝雨徘岢盡保”，岑參的《白雪歌送武判官歸京》，同樣送別卻寄托了詩人不一樣的情懷。通過對(duì)古詩詞內(nèi)容的拓展教學(xué)，學(xué)生反復(fù)誦讀古詩，從而找到有相同意象的古詩詞中的相同意境，也能領(lǐng)略不同時(shí)期、不同時(shí)代、相同類型的古詩詞風(fēng)格的差別。有了這樣的領(lǐng)略，才能真正地與詩人產(chǎn)生共鳴，感悟古詩詞的思想感情，以此達(dá)到真正對(duì)古詩詞鑒賞的目的。

綜合上述，群文閱讀一節(jié)課是針對(duì)一組文章，讀的是一組古詩詞，這就大大地實(shí)現(xiàn)了多閱讀、多比較性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的理念，也實(shí)現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中運(yùn)用瀏覽、略讀、跳讀等多種閱讀方式。從古詩詞中激發(fā)學(xué)生自身的情感，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，把閱讀課堂真正還給學(xué)生，從而提高了學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力和閱讀能力。所以在古詩詞教學(xué)中提倡群文閱讀這一方式，將會(huì)改變現(xiàn)在古詩詞閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。最后還要強(qiáng)調(diào)的是，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才會(huì)讓學(xué)生通過群文閱讀真正走進(jìn)古詩詞的情與境，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中提高對(duì)古詩詞的鑒賞能力。