“先生后師”策略在高中語文作文教學中的應用探究

謝 弘

(廣西南寧市第三十三中學 廣西 南寧 530001)

引言

“先生后師”不僅是一種教學策略，更是一種教學理念，它體現出課堂上學生應該占據課堂主體地位的觀點，表達出教學并不僅僅是增強學生知識架構的過程，更重要的是培養學生自主思考的能力與自主學習的意識。將“先生后師”的教學模式引入高中作文教學，更能激發學生的寫作熱情。

1.“先生后師”的教學模式

“先生后師”的教育模式在高中語文作文教學中應用的具體體現是把教師從課堂主講人變為了課堂的啟發引導者，把課堂的主動權交還給學生，能夠把教學目標與學生的實際寫作能力相結合，提出更科學合理的寫作要求。與此同時，教師不在約束學生的思維，不要求學生按照固定模板進行作文的編寫，打破了固定的寫作時長要求，改變了寫作拘泥于課堂與試卷的現狀，鼓勵學生將寫作融入日常生活，提升學生的創新思維，增強學生的想象力[1]?！跋壬髱煛钡慕虒W模式采取放任但不放縱的教學手段，鼓勵學生自主發揮的同時加強專業知識與寫作技巧的教導，要教師在課上注重學生文章的評定，對學生用詞不規范、表達不準確的問題及時糾正，為學生打好規范寫作的習慣。“先生后師”的教育模式是為了促進學生的自主學習能力，加強師生之間的相互溝通，從而真正掌握語文知識，提高學生的寫作水平。

2.“先生后師”教學策略在高中語文作文教學中的實際應用

2.1 “先生后師”教學應用的案例分析。以《鐘表之外的時間》為例，具體分析“先生后師”教學模式在高中語文作文課堂中實際應用的方法。

第一步，教師要在課上告知學生明天的教學內容——命題作文《鐘表之外的時間》。教師在任務布置時不能引導學生進行作文題材的選定，一切由學生自主選擇，學生在課下要主動通過網絡平臺或紙質媒介找尋相關聯的寫作素材，通過自主分析與整理提煉出自己的寫作觀點。教師在課上將寫同一題材的同學編為一組。

第二步，教師引導學生組內開展文章評比，最終選出公認最佳的文章進行班級內部宣讀。同時教師要求小組內研討本組的寫作題材在寫作時的注意事項，加深學生對該文體的認識程度，教師要根據小組結論進行總結點評，及時糾正學生的錯誤認知，完善學生的理論知識。

第三步，教師可以在課堂上讓學生講解自己寫作時的靈感來源與自己對這次寫作內容的見解，教師要鼓勵學生對發表觀點同學的理解進行點評，最終教師進行二次點評，要對學生理解不到位的地方進行有針對性的講解分析。

2.2 “先生后師”教學策略的實際應用。第一，采取情景教學、激發學生寫作興趣。興趣是促使學生主動學習的原動力，也是造就學生良好學習狀態的不二法寶，因此教師在高中語文作文教學中要注重學生對寫作的興趣培養，當學生對語文作文學習有著主動探究欲望時，教師就能輕松完成教學目標?！跋壬髱煛钡慕虒W模式能夠從根本上增強學生的學習動力，真正實現快樂學習的目標。教師為了長期激發學生的學習興趣可以在課堂上引入情境教學的授課手段，通過學生與作文情境的共鳴感來激發學生的寫作靈感，幫助學生打開心扉，學會通過作文表達內心情感，有助于學生掌握作文中的心理描寫，熟悉的情境也有助于強化師生溝通，提升學生的寫作技巧。

第二，自評互評，提升寫作技巧?！跋壬髱煛钡慕虒W模式讓學生自行修改文章，鼓勵學生自行發現自身不足。教師可以讓學生在課堂上為自己的作文綜合打分，同時讓其余同學對該同學的作文進行分析評定，讓學生自我總結才能促使學生深刻明白自身不足，通過多次進行文章修改真正掌握寫作技巧，加強對寫作題目的理解，為日后的作文學習找準方向，同時互評工作有助于同學之間的相互學習，營造整體的學習氛圍，創造更好的學習環境，使學生能夠在團結友愛的文學氛圍里快速提升自身寫作水平。

第三，開放式練習，提升思維拓展[2]?！跋壬髱煛苯逃Ｊ綉糜诟咧姓Z文寫作課堂后，鼓勵學生課外閱讀，提高見識、拓展思維。良好的寫作功底需要大量的知識積累，拘泥于教材學生永遠無法真正明白語文作文的魅力，只有鼓勵學生進行大量的課外閱讀，才能增強學生的文章表達能力、豐富學生文章的修辭應用，鍛煉學生文章的細節描寫。教師可以鼓勵學生進行優美文章的仿寫，更深刻理解文章中修辭與記敘的美妙，同時將課外接觸的寫作技巧轉變為自身的優點。教師也可以鼓勵學生進行微小說的創作，充分發揮學生青春靈動、思維跳躍的優勢，鼓勵學生在微小說創作時不斷潤色細節描寫，以此來掌握寫作技巧，打磨學生在人物塑造與情節描述方面的寫作能力，最終綜合提升學生的寫作水平。

結論

隨著國家對全民教育重視程度的提升，傳統的語文教學模式已經適應不了新的教學理念，無法實現為國家培育綜合型人才的目的，不能滿足全面提升學生綜合能力的要求。因此，積極引入新型的教學概念，采用全新的教學模式是我國高中語文課堂必須經歷的變革。