做孩子習作路上的點燈人

周蓮麗

(重慶市璧山區御湖小學校 重慶 璧山 402760)

1.激發孩子表達的欲望，讓孩子想寫

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活是寫作的源泉，日常生活是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。“孩子在寫作時只有從生活出發，以生活的視角進行深入思考，才能將生活中的點點滴滴轉變為寫作素材，進而提升自身的寫作能力。”①孩子們如果常常出現不知道寫什么的狀況，為了湊字數而寫，那說明孩子沒能建構起發現生活，由生活而創作的能力。生活中的點點滴滴都可以成為寫作記錄的對象，越是平淡的日常生活越需要孩子去感受平淡生活中實在的感情。這種感情是真實的，細膩的，只有從內心觀察生活，才能做到用文字反應真實平淡的生活。培養孩子主動觀察生活，記錄生活，在生活中思考的能力就顯得尤為重要了。有了思考，有了感受，就有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。

1.1 要指導孩子觀察生活，發現寫作材料。鄖陽師范高等專科學校的辛亞寧老師認為，“語文老師必須認識到，一個缺乏生活體驗的小學生，不可能寫出具有真情實感的文章。學生年齡尚小，還缺乏豐富的人生閱歷，但起生活空間應是廣闊的，應該有機會參與豐富多彩的社會生活。”②教師做孩子習作路上的點燈人就要引導孩子熱愛生活、觀察生活、讓他們到生活中去發現寫作素材，如周圍的人物、事件、場景、現象等，從中發現它們與眾不同的特點。我曾布置一個小練筆，題目是《菜市場》，開始時，孩子們不知道寫什么，就告訴他們：老師在菜市場看了好多天，看見了以前沒有發現的東西，你們是否也去菜市場買過菜，是否停下腳步細細觀察？看看菜市場上的老人、年輕人、中年人，細心察看他們買菜時的語言、表情等都有什么不同？賣菜的小販各有什么特點？年老的和年輕的他們的表情一樣嗎？他們說的話一樣嗎？不看不知道，一看就會有收獲，不看你會很遺憾。孩子們周末去買菜，他們不僅仔仔細細地看了，而且見到本班同學還要盡情地發表自己的高見。看到孩子們的積極性那么高，有那么多的話要說，于是在班級中召開交流會。孩子們放膽地說，盡情地議，由于有了感性認識，又有了交流啟迪，都寫出了自己很滿意的文章，文中的人物的表情，語言，動作鮮活生動，多姿多彩。

1.2 在生活中找孩子的興趣點，找寫作興奮點。現在的孩子有條件看手機，玩抖音，刷微信，看電視，玩游戲，但不少孩子對此只抱著消遣的態度，看熱鬧的多，品味的少。教師可以特別設置一些題目，如《我看×××》、《新聞袋袋褲》等讓孩子有意識地看，然后，把內容記錄下來，再談談對這件事的看法，稍加評論。這樣孩子一方面不愁沒東西可寫，可以提高寫作能力，另一方面孩子能關心國家大事。對于電視，教師可以根據節目預告組織孩子們選看，例如《最強大腦》《朗讀者》，然后師生共同交流，孩子們擴大了視野，增強了評論能力。這樣寫自己喜歡的東西，自然也有作文的興趣。

2.教給孩子寫作方法，讓孩子會寫

語言積累和生活積累是習作的基礎。通過課內、課外相結合的方法，積累豐富的語言材料，對語言的理解和運用也就比較準確，這樣才能為寫好作文打下基礎。

課內要抓教學。課本中的文章都是精挑的佳作，在思想教育、題材選取、體裁安排、謀篇布局、用詞造句乃至標點符號的運用等方面，無不獨具匠心。因此，在課堂教學中，引導孩子在對語言有一定感悟的基礎上，熟讀成誦。每讀一篇，自主積累語言。如此日積月累，內化吸收。當孩子自己習作時，才能文如泉涌，下筆如神。

“發展學生的寫作能力，不能就寫作論寫作，而應既立足于大語文教育觀，培養學生的語文素養，又要遵循寫作教學的規律，使語文素養的培養和寫作能力的發展相輔相成，相得益彰。”因此，我們也要立足于閱讀，在閱讀的基礎上進行寫作。要開辟廣闊的閱讀天地，為孩子們提供展示閱讀成果的機會。學校的閱讀體驗中心經常去看，看的時候帶上筆記本，把優秀的語言記下來。班上家委會出面訂一些優秀的期刊，辦個圖書角，鼓勵下課看。早上的早讀課，只讀經典，從唐詩到宋詞，再到《詩經》……這樣閱讀量會大增。開展讀書比賽、優秀詩文朗讀及背誦比賽等形式多樣的活動，激發孩子嗎語言積累的興趣，在孩子中形成閱讀書籍的良好風氣。

3.用激勵的評價，使孩子有話樂寫

3.1 采用的是“星級評價”方式鼓勵孩子寫作。每個人的評價都有基礎星三星、五星和優點加星兩部分組成。針對每篇習作的不同要求，比如書寫工整加一顆星，多用修辭手法加一顆星，選材新穎加一顆星，修改一處加一顆星等等，總之上不封頂。最后有的孩子得到了十來顆星。這樣通過加星的方式放大孩子的優點，就充分調動了孩子寫作和主動修改的積極性。

3.2 新穎的批改方式，保持并加強孩子的作文興趣。批改方式除傳統的教師眉批、面批之外，還可以組織孩子們改，也可以采取教師領孩子一起改和小組改的方式。教師領孩子一起改，每次作文，可從中選出2～3篇有代表性的作文，印發給大家，每次集中精力解決某個問題。如詞、句子問題，選材問題、審題問題、中心思想問題、布局謀篇問題等。孩子可以廣開言路，提出見解和修改意見。孩子分頭改，每人一本作文，教師提出批改內容和要求，然后收上來。主要看修改情況，打分情況等。通過這些活動，孩子之間增加了互相學習的機會，孩子也從中學到修改的方法，提高能力。另外，孩子改孩子的作文，倍感親切，沒有拘束，便于學習他人長處，啟發創新。

作文雖難，但教師只要注意引導孩子立足于生活實際，做生活的有心人，給孩子以合理有效的指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，就會改變寫作文難的局面，讓每個孩子都樂于作文，樂于表達，就做好了孩子習作路上的點燈人。

注：

①楚虹陽.找尋筆尖下的生活元素——淺談小學寫作生活化策略思考[J].讀與寫雜志,2016(11).

②辛亞寧.小學寫作教學的主要問題及對策初探[J].鄖陽師范高等專科學校學報,2013(08).