“導”在實處，“導”出能力

徐 旺

(安徽省安慶市迎江區華中路第三小學 安徽 安慶 246003)

我們在作文教學實踐中除了要重視學生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要環節。在兩次修改作文實踐中，要求互批互改，并有序進行：第一遍通讀，了解內容；第二遍改錯字、錯詞、錯標點和不通順的語句；第三遍想一想是不是根據習作要求，圍繞中心來寫的；最后寫上修改評語，署好名。改好的作文本還給原作者，讓原作者消化吸收。但在復查時卻發現批改者找不到文章主要問題所在，著重于字跡、錯字、錯詞、標點、好詞好句和語句通順上，極個別能點出內容具體，表達“有血有肉”上。看來不少學生改作文浮于表面。這樣教師要把作文批改的著眼點放在提高學生的批改能力上，要結合具體的問題，對癥下藥，有的放矢，才能在實踐中讓能力逐步提高。故此，結合學生習作中普遍問題，列出來指導修改。

1 讓語言干凈起來

(1)“……我和我的爸爸高高興興地去蓮湖公園了。我玩得非常投入，玩了一會兒，我覺得有些口渴，便要爸爸給我買一瓶水……”

(2)“我不知等了多久,終于，車來了。我上了車,我剛準備把卡放上刷卡器上,卡怎么刷就是不響,我懷疑是沒錢了,我立刻摸摸口袋……”

當屏幕展示出來時，底下笑聲一片。

師：“大家為何笑了？誰來說說？”

生：“兩句話中‘我’字太多了”。

師：“對。‘我的爸爸’誰不知道是你爸爸，又沒人跟你搶，所以直接說‘爸爸’，后面的‘我’也多了。第二句則更多。”

師：看看另一位同學寫的。(出示)“我走到車站，上車，刷卡，找了個位置坐，準備把包放在腿上，手一滑，包掉在地上，隨手把包撿起來……”(自由讀)

師：“你發現了什么？”

生：“寫了我一連串的動作，干脆利落。”

師：“誰也來簡潔地把1、2兩句話改一改，讀一讀。”

生讀

師：“刪除文中多余的‘我的’、‘我’，意思不變，表達更明了。”

2.讓語言簡練起來

(1)“記得在我以前的小學里,那是我上三年級的一個下午,我們上體育課……”

(2)“……早在星期四晚上，我就把零食塞進書包，滿滿一包零食。早上，我很早就起來了，才7點呢，我就已經出發了來到學校。8點半，我們上了車……”

師：“讀一讀，你感覺到什么？”

生：“感覺兩句話都有點啰嗦。第一句其實就想說‘那一次我們上體育課’，第二句中意思就是說‘我很早來到學校’。”

師：“確實如此。第一句就應該這么說，讀者可不在意故事發生在幾年級，在上午還是下午，在乎的是體育課發生了什么事情。第二句中前一句可直接省去，后兩句可合成一句話‘早上8點半，我們就上了車。’就可以了。”

師：“我們要學會長話短說。寫文章和說話一樣要簡單明了地把意思表達出來，不要啰哩啰唆的。”

3.恰當使用詞語

(1)“……回來時涼風從我身旁呼嘯而過，但我的心還是暖暖的！”

(2)“……最后，我們和四(1)班進行了拔河比賽，雖然輸了，但我們雖敗猶榮。”

師：“讀讀，感覺怎樣？

生：“呼嘯”覺得不恰當。”

師：“呼嘯”常與寒風搭配，我們常說‘寒風呼嘯’。這一句結合上文，可把‘涼風’改為‘寒風’或‘冷風’好些。第二句‘雖敗猶榮’不合適，榮在什么地方呢，沒說出來，可改為‘樂在其中’，突出春游的快樂。”

4.表達具體形象

(1)①“我飄到草地上，輕輕地喚醒了小草，小草換上了綠裝。”②“我飄到草地上，輕輕地呼喚著小草，小草慢慢地睜開眼睛，伸了一個沉睡很久的懶腰，撲向我的懷抱，給草地換上了綠裝。”

(2)①“我飄到田野，對雪被里的麥苗說：“快起來吧，讓你們快快長大，讓田野里的農民開心起來吧！”②“我飄到田野，看著那低下頭的麥子和一臉愁容的農民，心里很不是滋味。于是，我撲向田野，得到水的滋潤的麥子，漸漸挺直了腰板，麥粒也飽滿了。看到此景的農民咧開了嘴，舒展開眉頭，笑容堆在臉上。”

師：“男生讀第一句，女生讀第二句。”

生讀

師：“讀完以后，誰來說說。”

生：“每一組兩句都說一個意思，但第二句說的好些。”

師：“好在什么地方？”

生：“讀第二句能讓我們有一個想象的空間。”

生：“第二句都能讓我們想到它們的變化。小草做了哪些動作能在心里想象得到，麥粒‘挺直了腰板’，農民‘裂開了嘴，舒展開眉頭，笑容堆在臉上’好形象。”

師：“說的很好。在寫《我是春天的小雨點》想象作文時，我們不是舉許多例子寫雨點給大地帶來哪些變化，而只要選擇二、三點來寫雨點給大地帶來了哪些具體的，能讓人直觀感受到，能在頭腦里形成畫面的變化就行了。”

師：“這就是老師常說的具體、形象，寫文章要求做到的‘有血有肉’。”

學生的習作除了這些，還有一些個別的毛病，在此不一一例舉。在講解共性的問題后，有的還要面批，個別輔導。在第三次習作時，分小組先批閱部分好學生，以點帶面，讓他們當小老師批改組內作文，互相交流，共同進步。從復查來看，效果比以前好多了。