問渠那得清如許，為有源頭活水來
——淺談朱子作文評價觀在教學中的啟示

邱蘭玉

(福建省南平市建陽區(qū)西門小學 福建 南平 354200)

新《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創(chuàng)新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”我想借用南宋著名的理學家、教育家朱熹的作文評價觀來談談我在作文教學中獲得的幾點啟示。

1.課本教材——多模仿

朱子曾言：“……古人作文作詩，多是模仿前人作之，蓋學之既久，自然純熟。”是的，選入教材的課文，文質(zhì)兼美，字字珠璣，蘊含著許多閱讀和作文必需的元素，是典型的“例子”，對指導學生習作有著明顯的示例作用。因此教師細讀文本，在“道”的層面深層挖掘，讓學生受到情感的熏陶，同時還要讓“工具性和人文性”有效體現(xiàn)在這一個個“例子”中。

例如，小學人教版課程標準實驗教材五年級上冊第六單元，本單元組學習專題是“父母的愛”，而人物的外貌、語言和動作的描寫就是本單元的讀寫訓練重點。兩篇精讀課文《地震中的父與子》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》都是表達父母之愛，寫法上都是抓住人物的外貌、語言和動作進行描寫。略讀課文《慈母情深》延續(xù)了兩篇精讀課文風格，緊緊扣住專題和讀寫訓練點。作者——當代著名文學家梁曉聲用飽蘸感情的筆觸刻畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，表現(xiàn)了母愛的深沉、無私和寬廣。課堂中，我是這樣進行的讀寫訓練的。

1.1 學習重點句、段，領(lǐng)悟表達方法。“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

讓學生去發(fā)現(xiàn)去思考，作者為什么要重復？為什么要把“我的母親”放在句子后面？通過比較認識這種采用倒裝、詞語重復的表達形式的句式，再從圈畫出“背直起來”、“轉(zhuǎn)過身來了”、“吃驚地望著我”，這一系列描寫母親動作、神態(tài)的詞語中感受到這是一位疲憊、辛勞的母親。而句末那個“……”在學生的交流中感悟到作者看到母親辛苦工作累得疲憊不堪的情景帶來的深深的震撼，心疼、內(nèi)疚……

細讀文本，才能走進文本，走近作者“使其言皆若出于吾之口”，產(chǎn)生情感上的共鳴，“使其意皆若出自吾之心，然后可以有得爾。”

這樣作者梁曉聲刻畫了一個慈愛、堅強、任勞任怨的慈母形象的表達方法便呈現(xiàn)于學生的眼前了。“抓住母親給我錢買書這件小事。”“通過對母親外貌、動作、神態(tài)的描寫。”“可以運用詞語重復的表達。”“標點符號的運用也是表達情感的一種方式。”……

1.2 片段仿寫，抒發(fā)情懷。師：父母的愛是無私的，寬廣的，純純?nèi)羲d綿如溪，沉沉似海……拿起筆，寫一寫體現(xiàn)父母關(guān)愛你的片斷，學著運用作者的表達方式。

學生在一曲《父母的心》深情的音樂聲中,記憶的閘門被打開,思想的洪水奔瀉不息，靜靜地抒寫著人世間最偉大的愛：

……我跑了過去，只見一個熟悉的身影孤零零地站在家長的接送點，以往這兒水泄不通，現(xiàn)在似乎散了場，只有爸爸獨自站在那兒，旁邊的那盞挺得筆直的路燈投下了一束清冷的光。

“爸爸——”

“爸爸——”

他轉(zhuǎn)過身來了，我的爸爸。他用力地朝我揮了揮手，我的爸爸。眼鏡片上，衣服上沾滿了水珠，我的爸爸……(摘自學生朱宇晨習作《我的爸爸》)

要想培養(yǎng)學生的語文能力，提高寫作能力，單靠教材內(nèi)有限的課文篇章是不夠的，要會閱讀，尤其是經(jīng)典名著的閱讀。

2.經(jīng)典名著——常拈弄

朱熹指出：“天下之物，莫不有理，而其精蘊則已具于圣賢之書，故必由是以求之。”“圣賢之書”古人指的是四書五經(jīng)，我想在我們這日新月異的時代應該指的是古今中外的經(jīng)典著作吧。經(jīng)典名著被稱為社會的一面鏡子，傾注了作家深沉熾熱的情感：晶瑩剔透的純真，無堅不摧的意志……使讀者的心靈受到震撼，思想得到凈化，達到“文便是道”效果，我想這或許就是朱熹曾說的“筆力”——語文素養(yǎng)。不僅如此，名著還具有豐富的語言材料和語言經(jīng)驗：大量的詞匯、多種多樣的句式、各種各樣的表達方式，我想這或許就是朱熹所說的“筆路”——寫作技法。朱熹在談到寫詩時曾說：“嘗見傅安道說為文字之法，有所謂‘筆力’，有所謂‘筆路’筆力到二十歲許便定了，便后來長進，也只就上面添得些子。筆路則常拈弄時，轉(zhuǎn)開拓；不拈弄，便荒廢。”我在指導學生閱讀經(jīng)典名著時是這樣“常拈弄”的。

2.1 晨會課上誦讀經(jīng)典國學。利用晨會課的時間，開展“經(jīng)典國學天天誦讀”活動。《小學生必背古詩》《論語》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》在誦讀的過程中，孩子們的文化積淀在潛移默化中得以厚重，品行也在誦讀中陶冶。

2.2 閱讀課中共讀一本書。

★傾聽閱讀：給學生讀我讀過的好文章或?qū)W生推薦的好文章，這可是學生最喜歡的事情了，他們都會趕緊停下來，端端正正地坐好，等著聽文章，每個人的臉上都洋溢著愉快的笑容，那種期待的笑容常常讓人感動。鼓勵學生就文章中的某一句話、某個問題展開討論與交流。

★共讀一本書：整本書班級共讀，在讀書過程中師生共讀，親子共讀，班級共讀，實現(xiàn)師生之間，親子之間，乃至老師與家長之間真正的共同生活，創(chuàng)造并擁有共同的語言與密碼。讓真、善、美流淌在師生心間。

★活動促閱讀：開展經(jīng)典閱讀交流活動，“我與朱子先生的偶然相遇”悅讀會，“經(jīng)典之約”特色讀書筆記展等，在小讀者的趣味橫生、五花八門的分享中品味書香，收獲快樂。

2.3 閱讀做好“采蜜”的摘抄。朱子曾言“小有疑處，即更思索，思索不通，即置小冊子，逐日抄記，以時省閱”。我想這小冊子就是我們閱讀時的讀書筆記吧，它是我們知識積累的重要途徑，小學階段的讀書筆記主要還是摘錄優(yōu)美的詞句，所以我給這樣的小冊子命名“采蜜本”，為了激發(fā)學生做好閱讀時的“采蜜”工作，我開展一些活動：(1)課前精彩三分鐘：對摘錄的詞句進行背誦與交流；(2)每周評“星”；(3)參加學校的精品作業(yè)展覽。在這一過程中逐漸讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。

3.生活素材——細挖掘

朱熹認為“理”是天地萬物的本源，作文的本源，“明理”就能寫出好文章，雖然觀點偏頗，但卻明確告訴我們，要明白道理就要進行閱讀與生活的積累與思考。閱讀和閱歷正是作文的本源。

3.1 牽手生活，攫取“材”源。當代詩人何其芳曾說“去以心發(fā)現(xiàn)心，生活是多么廣闊，生活又多么芬芳。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏。”我鼓勵孩子們走進大自然，欣賞美麗的風光；融入家庭生活，感受親情的溫暖；徜徉社會，感悟生活，去攫取生活中一切習作的“材”源。

李安妮同學在放學掃樓梯時看到隔壁班腦癱患者練曉雨同學下樓情景，于是悄悄地寫下了：

……放學的鈴聲停止了，同學們吵鬧的聲音也漸漸消失了。我快速地掃完，正準備回教室時。在我的視線中，她出現(xiàn)了。一頭烏黑的短發(fā)，手指微微張開，像固定在胸前似的。走路搖晃著，她剛把左腳抬起，身體就在不住地搖晃。過了兩三分鐘，才邁出一步，很慢很慢地下了來一級臺階。我真當心她摔下樓去。她的爸爸站在他的身邊，不時伸出手，但又馬上縮了回去。我假裝著掃地，卻不時看著她，直至她消失在我的視線中。

……我們的教室在四樓，下樓對她來說很艱難，但她總是帶著她那充滿快樂的笑容，扶著欄桿一步一晃地走下去。我喜歡她的笑，她笑起來是那么純真，是那么可愛。我不知是什么力量總讓她堅強地、快樂地笑著。每當我看到她的笑，心里有種說不出的感受。以至于一看見她，我也會從心底里升騰起一絲甜美的舒暢的笑。……這篇習作榮獲全國青少年冰心文學大賽榮獲金獎。

3.2 經(jīng)營活動，拓寬“材”源。“活動是學生的天性。”活動能為學生提供信息，學生參與實踐活動的過程是掌握寫作材料的過程。特別是校園生活中，體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書活動、“六一”文藝會演、手抄報展評等都是學生的寫作材料，都可以有意識地培養(yǎng)學生觀察后作文，使他們以自己的生活主動地去思去作。

教師要“投其所好”——引導學生去參加多種形式的活動，在活動中觀察、體驗，在活動中獲得情感，感受生活，讓學生知道生活中有許許多多的內(nèi)容值得去寫。如，開展綜合性活動“打水戰(zhàn)”，活動中適時讓學生有目的地觀察，活動后引導學生寫出自己的快樂，寫出玩的過程，能寫多少就寫多少:“你看，大家都忙開了，裝水的，試槍的，有的小組還圍成一圈正在竊竊私語，我想他們一定在商討作戰(zhàn)計劃呢，大家都想打個漂亮戰(zhàn)嘛！”“這時，一束晶瑩剔透的水花飄落而下，戰(zhàn)斗的號角打響了。‘大家，沖啊！’同學們穿著雨衣，拿起水槍向?qū)Ψ降臓I地沖去，個個都像久經(jīng)沙場的老將，有偷襲的、有直接針鋒相對的。那些水花四射，落在水泥地上，濺出了一朵朵白蓮。各樣大小的水柱在天空中飛舞著，編織成一張透明的大網(wǎng)。”“我們小組也滿腔的熱血，將水桶裝滿之后，女生拋開往日的矜持變了樣，見到人就打，打得你措手不及；男生的攻擊是更加猛烈，管你是隊友還是對手，不把你淋成落湯雞都不甘心。大家一點兒都不拘束，嘻嘻哈哈地在操場上奔跑追逐。”(摘自張瓊云習作《水花鉆進我心田》)孩子在活動中既享受童年的快樂，又為習作積累了素材，慢慢地，有了學習寫作的興趣與熱情，學生覺得作文并不可怕，自己也能寫出好文章來，漸漸地學生就會感悟到，把看到的、做過的寫下來就是作文。

讓學生在寫作文時說真話、訴真情，并在寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平。語文教師作文教學應堅守務實之路，引導學生回歸作文本真，回歸作文正道。