小學語文低段隨文識字教學研究策略

龔正雪 陸述蘭

(重慶市巫山縣官渡小學 重慶 巫山 404700)

隨著新課程的改革，文字的增加給學生識字上帶來了很大的學習任務，也是語文教學中的一個難點，識字是語文教學中最主要的一項，也是有效的提高閱讀能力和寫作能力，學生沒有識字的基礎，就不能閱讀好一篇文章，也不能學好其它科目。因此，我們小學語文老師要正確引導學生在學習語文中學好隨文識字，學好語文課，給學生帶來識字的快樂。

1.隨文識字教學法的優點

1.1 符合小學生的認知規律。從我們的小學教材中可以發現，我們的語文課文都是非常簡單的，課文的統一特點是句型簡單，文章簡單，有很強的可讀性、故事性和有趣性。還會配上一些簡單的圖片，以增強對學生的吸引力。對于語文課本的這些優點，教師要學會充分的利用起來，讓學生邊讀邊學。又由于課本的故事性，可以深入到學習情境中，讓學生在很短的時間里識字認字，更或者是背誦。這一個學習的過程，學生學會了生詞生義，同時他們的閱讀能力也在潛移默化中得到了提升，可謂是一箭雙雕。

1.2 有助于學生記住字形。現在的語文學習中有一個主要的特點是識字量巨大，相對比于小學生來說，他們的學習強度就會提高很多，解決這種問題的一個行之有效的方法是隨文識字。我們的學生先從幼兒園開始就漸漸的接觸一些識字的理論和方法，學會辨析生詞。在運用隨文識字的教學方法時，通過形近同音字的學習辨析，對同部首詞的辨析，對簡單的漢字的構詞法的辨析。在識字教學時，老師的主要任務是讓學生識字，不但要有對字形講解的分析，還要有對學生對整個字形的把握記憶，做到有規律的分析說明。不要一遇見生字就組選詞造句，沒完沒了。要學會拓展，學會反復記憶，反復學習，學會一種高效率的教學方法——隨文識字。

2.開展隨文識字教學的方法

2.1 初讀文字，合理運用方法。新課程對小學階段識字寫字的總體要求是累計認識常用漢字3000個，其中2500個會寫，可見識字寫作任務在小學語文中的地位，低年級中的課文生字量比較大，在教學的過程中把識字放在首位，既要學會課文，又要學會識字，往往使學生感到力不從心，完不成任務，那么怎樣能使學生在輕松的環境下學到更多的字呢？在認識字的時候首先要以拼音為主，低年級的學生在課文中遇到生字的時候可以用拼音的方式來代替，用鉛筆圈起來或者通過查閱字典和資料的方法來進行自主學習認字的習慣，這樣有利于進一步的掌握識字的認識程度和學習程度，在查閱字典的同時要了解這個字是什么意思，能夠加深影響。比如在學習“品、森、晶”這類字的時候，可以讓學生通過查閱字典來了解字體的意思，嘗試著組成詞語，總結出這些字體有什么規律，讓學生之間互相討論：原來“森”字是木頭多所以叫“森”，可以組成“森林”這個詞語，同學之間互相協助學習，一起查閱資料，一起學習，每當他們查閱出一個字原來是這個意思，恍然大悟，我們平時生活中只會說，現在也知道怎么寫了，仿佛這些字和他們一見如故。

2.2 培養識字的興趣，活躍課堂氛圍。低年級的小學生由于年齡較小，注意力很難集中，那么首先要培養學生對學習的興趣，只有學生有了興趣才會有學習的動力。小學生們都喜歡做一些游戲，那么我們教師在隨文識字教學中，就要運用文章中一些生字和有難點的字，通過一些小游戲來加強學生的理解程度。例如兩個學生一組，老師在卡片上各寫出幾個字，一名學生看到后，用敘述的方式像這位學生表達，另外一名學生來猜。在此介紹的過程中不能出現卡片上這個字，比賽哪一組猜的最多，就會得到相應的獎勵，大大活躍了課堂的氣氛。在教學中為學生總結一些相同偏旁的字都有哪些，這樣在理解和記憶的時候能夠分清楚，以至于不會混亂。學生參與的積極性大大提高了，既幫助學生克服了文章中的難點，也幫助他們增強了學習的信心，在學習中找到樂趣，學生學得更生動，記得更牢固。

想要讓學生能夠很好的學習識字，要為學生營造一個和諧輕松的課堂氛圍，要讓學生在課堂上敢于發言，教師要在課堂上盡量要關注到每一名學生，調動起學生的積極性來了，使學生的集中點都在老師身上，一些表揚的語句：“你真棒、你回答的太好了、進步很大，老師為你感到高興”等等之類的語言，都能使學生的興趣增強。在記憶生字的時候，老師不能給學生施加壓力，有的老師課下為學生布置抄寫十遍、二十遍字的作業，這樣只能讓學生覺得這是負擔，在寫字的時候只會把它當成是完任務，記憶的效果不明顯，有的甚至不知道字的含義是什么，要正確合理的為學生布置課外作業，利用生活中常見到的報紙或者零食包裝袋上的字讓同學之間相互交流學習，提高知識的欲望。

2.3 精讀課文，整體提高隨文識字效率。閱讀與識字是相輔相成的，許多小學語文老師在進行教學時要把閱讀與識字之間的關系結合在一起，運用多種形象的方法把教學手段提高，以此來豐富學生的語文課堂。對于一些形象文字，教師可以根據這個字體的偏旁的意思，引導學生對字體的字形和字義去挖掘它的意思。例如在《黃山奇石》一文中，出現了一個“峰”字，教師邊寫邊解釋，它是高而尖的山頭，代表著山，因此它有一個山字旁，經常代表最高處，比喻自高點，學生在老師解釋下明白了字的意思，也能結合文章進行擴展性的造詞和造句了。因此教學中，要特別注重字義和詞義，精讀文章，一遍遍的讀，才能更深的理解文章意思，把閱讀與識字緊密的聯系起來，這樣使層次更加的分明，教學上一舉兩得。

在小學低年級隨文教學中，教師只有清楚的去分析漢字，注意整體性的發展，找準字的音、義、形、字之間的關系，精心設計課堂，掌握好識字的要領，根據每個字的不同特點讓學生在靈活運用的思維環境下學習，在閱讀課文中找準識字的重點，利用課內課外知識來豐富學生識字的學習能力，把我們的閱讀能力和識字能力有效的結合起來，提高我們低年級小學生的識字能力。