淺談小學語文批注式教學的認識與實踐

梁 研

(遼寧省開原市興開街中心小學 遼寧 開原 112300)

那么什么是批注式閱讀？批注式閱讀是讓學生自行閱讀，自己注解，自我圈評；有疑而注，有感而發，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。

如何指導學生作批注呢？我們可以從以下幾個方面著手：

1.引領示范、激發興趣

為了加深學生對批注閱讀的認識，激發他們學習這種方法的興趣，首先向學生推薦經典批注片段進行賞析；其次，做好引領示范作用，把自己對美文的批注展示給學生看，與學生一起交流分享自己的感悟，進一步激發了他們“我也來試試給文章做批注”的愿望。

2.具體指導、得法課內

為了讓學生快速掌握批注閱讀法的精髓，我總結了符合他們認知水平的、具有操作性的批注法：首先要教學生抓住文章的批注點，也就是文章值得去批注的地方：

2.1 思維困惑處：學生在讀書時，會遇到許多閱讀障礙，并由此產生疑點和困惑，寫下這些疑點和困惑，便于在課堂教學中探討、研究和解決。

2.2 含義深刻處：文中一些含義深刻的句子往往揭示了文章的中心，學生通過細細體味、慢慢揣摩，潛心聆聽文字背后的聲音，用心領會作者的含意，充分與文本對話，然后把自己的感悟批注在句子旁。

2.3 感悟至深處：當文章中的某處叩動了讀者的心弦、震撼了讀者的心靈時，也可以把自己的感受和啟迪批注在旁邊，記錄下自己的感動和感悟。

2.4 欣賞贊嘆處：也許是一個詞語的巧妙運用，也許是一段文字的精彩描繪，也許是一個標點的獨具匠心，也許是一個開頭的扣人心弦……作者那高超的寫作技巧讓學生贊嘆不已，并將自己的欣賞之情訴諸于文字，此時的批注促進學生了對語言的消化和吸收，提高了語言的鑒賞水平。

2.5 看似矛盾處：在文本看似矛盾而非矛盾之處，引導學生確立探究的主題，也可以進行有效地批注。例如《懷念母親》有一句話寫道：“我想到故鄉，故鄉里的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”為什么作者在想到故鄉、老朋友時，心中感到凄涼，卻又是甜蜜的？請學生在此處寫上自己的理解。有的學生寫道：“作者感到自己與母親的距離遠了，與祖國的距離遠了，與親人的接觸少了，心中有憂愁、有思念。還有的寫道：“在遠離家鄉的日子里，能時常懷念起在故國的生活情景，不斷回想起故國的親朋好友，感到他們無處不在，心中自然又多了一絲安慰、一點甜蜜，兩者并不矛盾。”

2.6 需要補白處：文本往往會很藝術性地留一些“空白”，留一些思維的空間，如文本常見的省略號，感嘆號等。此時，教師可以引導學生及時落筆，這是批注的黃金之地，我們可以引導學生進行補充式批注，代符號為文字，填補空白。

2.7 求異創新處：學生寫批注的過程，可以說是與書的作者探討甚至激烈爭論的過程。我們要鼓勵學生創造性地閱讀，提倡學生多角度地思考問題、提出不同的見解。再告訴學生批注寫什么：動情處寫感想，困惑處善質疑，共鳴處促聯想，精妙處會賞析，空白處抓補白。最后要教給學生批注一般使用的符號，每種符號所代表的意思要明確，要固定，前后保持一致，不要隨意更換。

3.養成習慣、得益課外

如果說批注閱讀的主陣地是課內，那么真正的練兵場應該在課外。在學生們基本掌握了批注閱讀方法之后，切實引導他們自覺運用到平時的課外閱讀中，不斷提高自主閱讀能力，這才是我們的最終目的。為此，每周選擇一些經典美文，供學生進行閱讀批注，讓他們能夠由此及彼，自覺地由文本遷移到文外，大膽地把閱讀批注的自主權交給學生，并抽出專門的時間與學生一起反饋交流。關鍵是養成邊讀邊思，不動筆墨不讀書的好習慣。

4.進行批注式閱讀的注意點

4.1 教師在備課時，要認真研讀課本，做好批注。批注式閱讀對教師的教學水平和駕馭教材的能力提出了更高的要求。教師的批注不能僅僅依靠教參，而應該是飽含情感的個性化的解讀，可以說，教師對文本解讀得多深，引領學生就能走多遠。

4.2 教師在課堂上要抓住重點，注重交流，善于引導。班級學生的閱讀理解能力存在差異，有些總是在“細枝末節”上打轉轉，在重難點之外繞圈圈。這就要求教師在課堂上，要善于抓住時機，引導學生圍繞主題，抓住切入點，對文章進行深層次的研讀。這其中一定要有教師的充分參與，既作為讀者、教者，也作為學生批注交流的欣賞者與鼓勵者。對于學生的一些獨特的見解要尊重，要珍視，及時給予導向性的評價，努力營造出和諧寬松的交流氛圍。

總之，將這種批注式閱讀法適時適當地運用于課堂教學，既發展了學生的閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨立的閱讀個性，又真正體現了學生閱讀的主體地位，彰顯了以學生為本的教學理念，還學生以自主發展語感的時間和空間，進而讓學生個性飛揚，課堂異彩紛呈。