高中語文多文本閱讀教學實踐探究

胡義鋒

(河南省漯河市第四高級中學 河南 漯河 462000)

1.閱讀教學在語文教學中的重要性

讀書能夠提高一個人的知識面，豐富人的思維方式，對提高學生的素質具有著非常關鍵的作用。閱讀教學是初中語文教學里面的一個關鍵的教學環節，學生的閱讀能力對語文學習有一定的影響力度。對于整個民族的文化來說，閱讀是讓我國年代久遠的歷史得到提升，優秀的傳統文化得到傳承，愛國情懷得到延長下去的前提條件，閱讀還能夠拓展學生的視野，還對提高學生認知世界的能力起到輔助作用。閱讀的價值可以說是無可限量的，所以，閱讀的地位在語文教學中從來沒有被動搖過，并且閱讀教學還是語文教學長時間以來一直堅持的重點，在閱讀教學里面，培養學生的閱讀興趣以及磨煉學生的閱讀技巧都是需要重視的核心問題，是全部語文教學工作中需要重視的中心和重點。

2.高中語文閱讀教學現狀

“聽、說、讀、寫”是學習語文的四大要素，在進行語文學習的時候，這四個要素是相互促進、密不可分的。其中“聽”和“讀”是尋找、獲得信息的過程，同時也是最基礎的學習過程，“說”和“寫”則是應用和表現，是發展。“聽”在某種意義上也是一種閱讀形式，“說”和“寫”則是閱讀的再次創新。閱讀教學的本質就是教師、學生以及文章之間的互動交流過程。通過相互交流互動，學生可以從中接收到信息，并在這個文本的基礎上進行加工。這是一個學生建立一個完整的知識體系的過程，是日后學習新知識的基礎和關鍵。但是，根據有關調查可發現，目前高中生閱讀還是會有許多問題，教師對此要十分注意和解決。

首先就是高中生課外閱讀量太少，很多高中學校都沒有圖書館，或者有的卻很少開放，學生很難獲取到自己喜歡的書籍來進行閱讀。其次就是高中生缺少良好的閱讀方式和習慣，語文閱讀教學的目標，不僅僅只是為了讓學生收獲到一定的閱讀知識，提高學生的閱讀能力，同時還要幫助學生養成良好的閱讀習慣以及學習態度和方式。但是目前許多高中生的學習方式都存在錯誤，并不善于思考，不會逆向思維，在學習中往往處于被動狀態，不善于做筆記，沒有制定好相應的學習計劃等等許多學習的陋習。最后就是學生缺少閱讀的主觀能動力，學習方式比較單調，學習目標明確得比較籠統，偏離了現實社會生活、太過簡單的語文教材內容，無聊乏味的訓練試題，漸漸地會完全磨滅了學生的學習興趣以及積極主動性。學生一旦對文本失去了興趣和好奇心，就懶得進行閱讀了。

3.高中語文多文本閱讀教學實踐探究

3.1 教材文章精讀。學會閱讀不是指學生看懂文章，而是說讓學生學會閱讀的有關技巧和方法，讓學生能夠做到精讀。對此，只有學生具有正確的閱讀技巧，就能夠學會如何閱讀。往常那種只要全部讀過一遍就可以的閱讀方式是錯誤的，這樣起不到任何的效果。所以要樹立好學生的閱讀方式，所謂的精讀，就是要認真細心地去讀。

語文教材選取的都是類型一樣的文本實例和典范，因此可以選擇精讀的形式來閱讀文章。比方說在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這篇課文的時候，教師可以先播放電影《赤壁》的精選片段小視頻，接著再詳細講解一下“赤壁之戰”的歷史故事，讓學生可以在觀看的過程中感受到“赤壁之戰”雄壯浩大的場景以及三國時期中各大英雄人物的英勇氣概。由于影視作品中會加入或更新許多內容，教師可以再引入歷史材料來進行講解，從而完成進行文本學習之前的情感準備，有效激發起學生對閱讀學習的積極主動性。針對于這篇文章的學習，教師可以采取自主學習、小組合作學習和探究以及教師指導三個方式來完成。教師的引導作用主要就是借助導學案發揮出來的。導學案包括三個方面，第一個是字詞解析，這可以讓學生更加容易讀懂文章，完成第一階段的認知性閱讀；第二個是作者個人信息以及寫作背景等資料，幫助學生“知人論事”，更加深入體會到文本中作者所想要表達的思想感情，從而完成第二階段的理解性閱讀。第三個就是深究題目內涵，其中涉及到了文章的表達方式、語言特點以及寫作手法等多個方面的內容，在教師的指導下，學生通過小組學習探究來進行第三階段的評價性閱讀。完成這三個階段也就相當于完成了這篇文章的學習。接著在這個基礎之上，引導學生進行多文本的閱讀，開展第四階段的發展性閱讀。

3.2 學生擁有多文本的自主選擇權。對于課外書籍的選擇權，教師要將其交給學生，讓學生分組行動，但這不是盲目的、沒有目的性的選擇。在學生進行尋找文本之前，教師要先對課外文本進行合理劃分界線，要選擇不同時期、不同作者以及不同文體的文本，數量控制在六篇左右，并且還要準備好有關的歷史材料。學生在課外可以借助互聯網和有關的書籍來進行準備工作，通過合理的篩選，最終決定好六篇文章。

3.3 要帶有目標性去進行多文本的閱讀。學生在教材文本中已經獲得到了一些詩詞閱讀的技巧，所以學生要將這些技巧應用到課外文本中，通過實踐應用來檢驗所收獲到的技巧。首先將學生分成幾組學習小組，接著根據文章的思想感情、表達方式以及寫作手法等多個角度來進行學習課外文本。在學習的過程中，對于小組成員的疑問，小組里的其他成員要集中大家的看法，從而解答疑問。同時教師還要給學生提出有關的問題，讓小組進行探究，比如說：課外文本和《念奴嬌·赤壁懷古》這篇課文之間存在什么差異呢？對此學生就帶有明確的目標和清楚的學習任務來進行文本閱讀，這也調動了學生的閱讀積極性。小組合作學習的力量以及歷史材料的輔助，可以很好地解決在閱讀中所出現的問題。

3.4 鼓勵學生進行思考探究。在語文閱讀教學中，教師要重視對學生質疑能力的培養，讓學生在思考和探究疑問的過程中成長進步。這個環節主要有兩個部分，一是每個學習小組將無法解決的問題，請其他小組來支援解答；二是質疑，就是小組在展示完成之后，其他小組成員可以自由發文，請展示的小組進行解答。

3.5 寫作訓練。閱讀是吸收知識的過程，將知識牢牢地記住；而寫作是一個發揮知識的過程，將思想、知識通過文字來表現出來。由閱讀到寫作，在這個吸收和應用的過程中，能夠構成一個完整的學習循環過程。這次的多文本練習是以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這篇課文進行展開的，所以寫作訓練的題目可以定位《赤壁情結》。

總結

閱讀教學是高中語文教學里面的一個關鍵的教學環節，學生的閱讀能力對語文學習有一定的影響力度。多文本閱讀作為高中語文閱讀教學的一種新形式，其對于學生在閱讀中的理解、發現以及質疑都非常的重視，可以使得學生更好地理解語言的內涵，讓學生在學習的過程中積累到語言閱讀的感受以及經驗，從而提高高中語文閱讀課堂教學的質量以及效率。